任務型教學模式在高職英力克英語口語課程中的應用

唐 湖

（麗江師范高等專科學校 外語系， 云南 麗江 674100）

一、引言

任務型教學是以美國教育家杜威的實用主義為教育理論基礎而提出的“學生中心，從做中學”的教學法。它始于20世紀70年代（Skehan，2003）。Willis（1996）稱為三段式的任務型教學，即任務準備階段（pre－task）任務實施階段（whiletask）和任務后階段（post－task）。此后任務型教學法逐漸發展起來，成為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，在國內是教育部制定中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法。這一教學方法在大學英語教學和英語專業課程教學中也廣為應用。在語言教學課堂中，任務是指那些接近或類似現實中各種真實事情的活動，學生在執行或完成這些任務過程中接觸語言、學習語言和使用語言（程曉堂，2004）。任務型學習（task－based learning）是近幾年來交際教學思想的發展趨勢，強調把語言應用理念轉化為具有具體實踐意義的教學方式，要培養學生在真實生活中運用語言的能力，提倡讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務（賈冠杰，2010）。2002年，國家教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出：要“以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”。任務型教學在英語課堂教學中應用廣泛，在英語作為第二語言及外語的教學領域廣為研究。

二、任務型教學模式的具體應用

“英力克”是英文EANLIC（即English Acquired as a‘Native’Language In China）的中文音譯。英力克英語習得模式的核心就是要在中國這樣一個非英語國家的一定地域范圍內，或者一定的人群內人為地創造出一個使用英語的環境，一個類似于英語國家的語言環境，并將我們的英語學習者投入到這個英語交際和運用的環境里，使他們在通過課堂教學的方式學習英語的同時，更能夠通過在日常學習和生活過程中使用英語進而自然習得英語，最終達到熟練地運用英語進行交際的目的。

按照語言學家克拉申（Krashen）的理論，語言只能“習得”（Acquisition）而不能通過“學習”（Learning）的方式獲得，學習者在自然或接近自然真實的場景下學到的語言才能輕松流利自然。為保證學生盡可能多的接觸英語，我們不僅主張在課堂上創造用英語交際的環境，更要在課外盡可能地幫助學生尋找更多的接觸真實英語的機會，即讓學生在實際生活中運用英語，實踐英語，將英語作為他們生活中不可缺少的一部分。

2012年秋季學期伊始，在英語教育專業2011級的一個班級中，教師按照一個學期18周將本班級的學生分4人為一個小組，每周四兩個班級互派一個小組的同學到同級的另外一個班參加該班的英力克英語晚會，并于下一周英力克課前做5分鐘的口頭匯報。在筆者任教的班級共有43名學生參與了這項教學任務。教師每周對學生的口頭匯報進行了記錄，在教學中學生對老師布置的任務有充分的準備，實現了任務前過程中對任務內容、任務形式、任務實施的過程有了解并做了充分的準備。在組織英力克英語晚會活動的過程中，對任務的各個階段展開有效管理，最終提高學生運用英語語言的能力。

Foster和Skehan（1996）指出，對任務類型的選擇和實施方法對確保獲得的能力會產生規律性和有選擇性的影響。通過任務型教學使學生對任務前、任務中和任務后各階段對自己在每個環節中應該完成的任務有非常清楚地了解。而作為設計任務的教師，只是在任務實施的過程中，給予學生必要的幫助，把握每個環節的順利實施。

學生了解整個任務的各個環節，學生在各個環節中的任務。參與英力克晚會的各種活動，觀摩晚會的整個流程。口頭匯報所見所聞，著重反思參與本次活動個人得失，提出建議。

通過一個學期的實施，學生對參與他班的英力克晚會的整個過程充滿期待，在學生的匯報中不難看出學生的熱情，探究知識的渴望和參與這樣交流活動的期待。通過課前每個同學5分鐘的口頭匯報能感受到學生參與活動后對學習新知識的欣喜和自我反思能力的提高，當然學生英語運用能力隨之也得到了提高。

（一）口頭匯報語篇形式得到訓練

作為口頭匯報語篇、通過訓練學生熟練掌握這類語篇的風格，對呼語、口頭匯報時段落的自然過渡中使用一些連貫過渡用語，結束時的致謝等都得到有效訓練。整個口頭匯報首尾呼應，有層次，能圍繞主題對主題展開討論，有個人觀點和最終總結。

My Experience in Mr.Duan’s Class（有鍵11JY1，采用了化名和對參與交流活動學生進行了編碼）：Good afternoon everybody，how are you today？（各位，下午好！）Now I’d like to invite you sincerely to share my experience after attending Mr.Duan’s class last week.（我真誠的邀請你們與我分享上周參加段老師班級課的經歷）Good afternoon，every one.I’m glad to stand here share my experience with you，thank teacher give me the chance.Now，I will tell you my experience about the EANLIC night that I observed Mr.Duan’s class last week.I hope every one can enjoy it together with me.This topic is Friendship.（各位，下午好！非常高興能有此機會站在這兒和你們分享我的經歷，首先要感謝老師給我這個機會。下面我將我上周到段老師的班級參加英力克晚會的情況給大家做個介紹，我希望能和在座的各位一起分享。）（雄偉11JY2）

學生在多年的學習過程中，養成了用漢語表達的習慣。剛開始用英語時，難免拘謹，本來很容易的表達，在呈現時都顯得不流利，對字、詞的選用也表現出猶豫不決。同學們多輪展示過程中，在聽取別人匯報時，調動個人認知能力，對自己任務準備情況，擬將完成的內容等再重新調整，思考同樣的問題，自己應該怎樣解決。以下是（林子11YJ8）同學的部分匯報。

The class was divided into four stages.To begin with，the hosts chose ten students to take part in the activities.Because the chosen students were not able to prepare well before the class，so it was not good.The second，many students and Mr.Duan gave their different opinions after the party.They have the same opinion that most speakers not give report or speeches，they were reading.The third was performances.Two groups were invited according to their room number.I watched it carefully and found out the participants can’t remember the words so they just read it on paper.At last，that’s a game.The hosts invited two students to listen to a song and write the lyrics on the black board.Then choose the winner who wrote more words.In conclusion，all the process of the class was very common and not very exciting.整個課程分為四個階段。開始時，主持人挑選了十個同學參加活動。因為被挑選的十個同學沒有在課前認真準備，所以活動的效果不好。第二階段，許多同學和段老師（本班的英力克英語口語老師）晚會結束時提了建議，同學們提的建議大都雷同，發言的同學沒有脫稿而是照讀寫下的內容。第三階段是同學們的表演，一共有兩組同學根據宿舍號應邀參加了活動。我仔細地觀察了，發現參與表演的同學記不住臺詞，只是照讀腳本。最后的一項活動是英語游戲，主持人邀請兩個同學參與，他們的任務是一邊聽英語歌，一邊把聽到的歌詞寫到黑板上，主持人根據寫出單詞的多少確定獲勝者。總之整個過程平淡沒有特別令人激動的活動。

每周的口頭匯報一直持續了一個學期十八個周的時間，通過對參與同學口頭匯報內容的整理，不難發現學生從開始不知道用什么類型的英語形式展開匯報、不懂如何開場、如何稱呼聽眾、不會致謝到能夠完整的使用英語做口頭匯報。在一個學期的學習中，因為每周的活動內容各不相同，學生清楚地了解任務的各個環節、明確各自的任務。在參與活動過程中不斷學習，認真反思，真正實現了“在做中學習”。

（二）課堂觀察和反思能力得到提高

高職英語教育專業學生，必須具備較強的課堂觀察和反思能力。我系英語專業人才培養方案“強調突出學生英語口語交際能力的培養，和推行以英力克習得模式理念為主的英語教學模式及教學管理體系的改革。”在校學習的三年中，學生們必須通過課堂學習和在課外大量使用英語，培養運用英語的能力，使講英語成為生活的一部分。為將來走上教師崗位成為一名英語教師打下堅實的基礎。參與該項活動的學生，在口頭匯報中根據任務要求，完整講述他班英力克晚會的各個環節，對所見所聞做自我反思。以下是（文靜11YJ40）同學的反思。

To compare with our class，I find some problems.Such as，sometimes we play a drama and can’t remember the words and read it on paper directly.Sometimes we haven’t any interest about the party，so we do not want to speak English.，sometimes we can’t choose more better words to express our views，and so on.These are problems we have to face.So I want to say that experience is a good teacher which is from we learn something by doing.So please pay more attention to take part in activities and to enrich your experience.By this way I think we will learn something more.In addition，we should try our best to grasp everything chance of learning.（與我們班的英力克晚會相比，我也發現了許多問題，比如說，在準備小話劇時，因為記不住臺詞，就直接拿著寫好的腳本照讀。另外因為對晚會不感興趣，干脆就不發言也不講英語。而有時候也覺得很難用英語表達自己的所思所想，這類的問題都是我們需要面對的。因此我也很想說“經驗是最好的老師，我們在做的過程中學習。”多關注多參與各種活動區積累你的經驗。我還想說，我們應該找各種機會去學習。）

Talking about friendship，I think it is very meaningful.As the question“Do you agree there are only forever benefits exists，no forever friends”is being discussed，in my opinion，it is close to my life which is very important.We can know each other by furthering the friendship.Another topic“Do you think the distance will change friendship？Is there true friendship on Internet？”I feel very happy to talk about this topic；by this way I can exchange my understanding with others.I will know what other people think about the same question.It’s more important that I can learn some experience from others，check my errors and do something to change.（談及友誼的話題，比如 “你是否贊同只有永存的利益而無永恒的友誼”。在我看來，這個話題貼近我的生活也非常重要。通過同學友誼，我們能夠彼此了解，更好的溝通交流。另外一個話題，“你認為距離會改變友誼嗎？網絡上有真正的友誼嗎？”通過這個話題討論，我們可以談論很多自己的觀點以及和同學分享看法，在這個過程中我非常快樂，學習其他同學的經驗，發現自己的不足并加以改正。）（夢瑤11YJ32）

通過任務設計，教師創造性地發掘學生之間的情感交流和共鳴，充分發揮學生主體的作用，挖掘多元智力因素，最終實現任務型教學追求的學生運用語言能力的培養。有了反思后創造能力的培養，學生才能在一次次真實任務準備到完成過程中體驗到運用英語的樂趣。

（三）學生班集體榮譽感得到提升

當今大學生活中，老師們苦惱于學生以自我為中心，對待班集體，對身邊發生的事漠不關心，凡事一副事不關己高高掛起態度。在班集體管理方面，教學系、班主任想盡辦法，通過建立健全規章制度，通過評優評先、申請獎、助、貸、補等方法對學生的綜合表現給予評定。然而通過參與英力克晚會的任務，學生的班集體榮譽感得到充分展示。學生們深知，他們是作為班級的“形象大使”去參加他班的英力克晚會。個人在活動中的表現，關乎班級體的榮譽。他們在期待的同時，對自己將要代表本班展示自己，個人的表現，能否為本班爭得榮譽流露出擔心。正因為肩負這樣的使命，學生花更多時間去了解自己的任務。對自己的行為舉止、如衣著是否得體、問題環節提問的技巧和如何清楚地用英語表達自己的觀點等都要做精心的準備，以下是（蕓子11YJ8）同學的反思。

For this party I want to say something.First，because Mr.Duan no coming，many students can not hear clearly，the class is so noisy.Most of the time students don’t understand what they are doing.Besides，many students shew that the party has nothing to do with them，they hardly took part in any activities.At the same time，I think that the host maybe did not prepare the program well.Meanwhile，I think their party had many advantages.For example，they design the blackboard well，and when the hosts or another student said something they always say the words clearly and their pronunciation are very standard.So by taking part in this party，I can study many things.（因為英力克課程老師未到場，同學們大都聽不太清楚，有些嘈雜。也不理解究竟在做些什么。感覺許多同學不喜歡這個晚會，與他們無關的樣子，他們幾乎不參加活動，我認為主持人沒有做好準備。另外我覺得他們的晚會也有一些長處，比如說，板書設計合理。無論是主持人還是學生在說的時候都能表達得非常清楚，而且發音很標準，通過他們我也可以學到許多東西。）

It was my first time to join the debate in my the college life，I really enjoy it.The debate topic is，“there should be／not be secrets among friends？”I can see the students’success，they prepare many ideas for debate，ant the atmosphere is quite intensive，and everybody get involved in.We felt nervous，because we don’t know what group would win the debate.We all look forward to the last announcement.I like this part.I think if we can，we should do more debate in my class to improve our spoken English.（雄偉11YJ4）（在我大學學習中我第一次參加辯論賽。本次辯論的話題是“朋友間是否應該有秘密”。通過學生的表現可以看出他們為準備辯論學生準備了許多論據，整個過程中學生參與積極性高，有些嘈雜。辯論過程中，每個人都很緊張，因為都很期待比賽結果花落誰家，我個人很喜歡這個環節，我想在我們班也可以更多地開展這樣的辯論，做更多這樣的訓練來提高我們的英語口語。）

三、結語

任務型教學在高職英語教育專業學生英力克英語晚會中的應用，有效緩解學生英語學習的壓力，摒棄了枯燥的句型訓練和語法訓練，提高了學生的學習興趣，學生在互動交流中掌握了語言技能。整個任務中注重了任務的真實性，生活性和趣味性。真正實現了教學是一種開放的，彈性的和動態的學習。如何通過任務的互動，大量增加語言的輸入和輸出量，避免活動只停留在同一水平面上的機械重復，導致學生語言僵化，也是在這次研究中發現的問題。

[1]Breen M.P.Learner Contributions to Task Design[A].C N Candlin，D.Murphy.Language Learning Tasks[C].London：Prentice－Hall International.1987：23—46.

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[6]程曉堂.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社，2004.

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[8]胡狀麟.談中國外語教育30年[M].北京：高等教育出版社，2012.

[9]賈冠杰.英語教學基礎理論[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[10]劉秋芳.對英語任務型教學模式下教師教學的冷思考[J].現代教育科學，2007，（1）：62—64.