走向文化自覺的師德建設

師德建設是一個永恒的話題，應該融入到學校的日常工作中，潛移默化地影響教師的教育教學行為，成為學校的一種文化自覺。費孝通教授最近幾年反復強調“文化自覺”的問題，他認為“文化自覺”是指生活在一定文化中的人對其文化有“自知之明”，明白它的來歷、形成過程、所具特色和發展趨向。它不帶有任何“文化回歸”的意思，不是要“復舊”，也不是主張“全盤西化”或“全盤他化”。自知之明是為了加強對文化轉型的自主能力，取得決定適應新環境、新時代文化選擇的自主地位。

從學校師德建設的角度來看待“文化自覺”，我們會發現，這一命題對師德建設同樣具有重要意義。首先，學校師德建設的主要形式是文化活動。教師是行走在學校的重要的文化符號，師德水平決定這一文化符號的品位，文化活動是師德教育最主要的載體，教師正是在文化活動中不斷提升自己的師德修養水平。其次，學校師德建設需要文化自覺。師德建設的境界是教師個體的自我建設，這種自我建設往往建基于教師個體對學校主流文化的自覺，是融合于學校育人文化的無痕的影響。第三，文化自覺本身也是師德建設所追尋的目標之一。對于個體來說，文化自覺是一種素質，是一種德性習慣。一個在靈魂深處常常追尋崇高文化境界的人，其德性素質肯定不會太差。教師從事的工作決定了其作為文化人應有的德性素質，但作為社會人，教師同樣受到社會風氣的不斷影響。一個有著文化自覺的教師，會自然而然地面對世俗的紛紛擾擾，明白教師角色的要求，意識到師德的來歷、過程以及在這樣的社會環境中自己的堅守。

基于上述思考，南通高等師范學校附屬小學在加強師德建設過程中，關注教師對師德修養的自知之明，感悟師德文化的來歷、形成過程、所具特色、意蘊、價值及其發展趨向，讓教師從中自然汲取營養，豐盈精神世界，從而形成強烈的慎獨意識和根深蒂固的師德修養。

在傳承歷史中尋找精神的根基

任何一所學校都有其辦學的歷史淵源和文化特質，師德建設的重中之重是為教師的精神提供賴以寄托的根基，而學校在辦學過程中形成的思想積淀正是這一根基重要的營養之源。

新學年之際，學校教師入職培訓的一項重要內容便是學習討論校訓的內涵。校訓“忠實自立，和而不同”古樸、通俗，既具有傳統韻味，又富于現代意蘊。學校引領全體教職工追溯校訓誕生的歷史淵源，111年前，張謇先生創辦南通師范，以“堅苦自立，忠實不欺”為校訓。先生說：“愿諸君開拓胸襟，立定志愿，求人之長，成已之用；不妄自菲薄，自然不妄自尊大，忠實不欺，堅苦自立，成我通州之學風?！睂W校組織教職工走進孔子“和為貴”的思想沃土，理解“和而不同”，品讀“君子和而不同，小人同而不和”，領悟“君子講究有原則的調和而不盲從附和，小人盲從附和而非有原則的調和”。在展開討論中，老師們達成了共識：“和而不同”，即承認多樣并主張多樣，不相同才有比較，才有高下，才有競爭，才有動力，才有發展。每個教師都應該做到學有專長，教有特色。于是，古代與近代兩位教育家的形象，在教師的腦海深處逐漸清晰，從讀懂校訓的內涵開始，不斷領悟師德的份量。

學校成立了“紫瑯讀書會”，每月舉行一次讀書交流會，通過專題討論、同讀經典、書籍推介、筆友會等多種形式，讓教師親近經典，陶冶情操。在11月的優秀影片欣賞月中，《放牛班的春天》《蒙娜麗莎的微笑》《跑吧，孩子》《鳳凰琴》等優秀影片成為教師談論的主要話題，觀后感交流更是精彩紛呈。在教育理想與音樂人生、教育追求與專業智慧、學生成長與人間真情、教育信仰與教師人生等話題的交流中，“讓讀書成為高師附小人行走的方式”成為了全體教師的共識。

“凡學之道，嚴師為難。師嚴然后道尊，道尊然后人知敬學。師道貴嚴，中外同軌。非是則無所為教，無所為學”；“范者法也，模也。學為人師而不可不法不模；校章者，管理法也。監理能行，諸生能守，是為范之正軌；今日能守，異日能行，是為范之結果”……

由此，教師學習與活動場所張掛的張謇先生的名言，不再是高高在上的圣人之言，而是融入教師生命的精神養分，構成了高師附小師德建設的精神底色。高師附小“注重品位，和諧發展，中西合璧，追求卓越”的辦學思想，“高品質，國際化，精品名?！钡霓k學目標，也因此成為全體附小人篤信的綱領，內化為踐行師德風范的行為準則。

在文化行動中開啟幸福的源泉

影響教師師德水平的因素很多，其中，學校和諧的人際環境能強化教師對學校的向心力，從而使得教師將個人的榮辱與學校的形象緊緊聯系在一起，在行動中增強個人表現對于群體形象的意識。教師個人的心理環境也是影響師德水平的重要因素，教師個體在教育教學生活中的尊嚴感直接關系到其職業認同。為此，學校在師德建設中關注教師的幸福指數，不斷為教師開啟幸福的源泉。

“當熱情的夏日還未來得及褪去綠色的盛裝，陣陣秋雨早已送來了秋日的清涼。伴著醉人的秋風，高師附小全體師生迎來了教師節慶典……在二年級小朋友精心準備的詩朗誦《寫給老師的詩》中，我們聽出了感恩的心聲。小朋友們向老師表達著內心的深切祝福，一張賀卡、一聲問候，讓典禮洋溢著濃濃的師生情誼，幸福著老師們的心田。

“帥寧華校長的講話激勵著全體師生，以良好的精神狀態投入到新學期的工作和學習中去，在新學期獲得新發展，在發展中取得新成效，攜手奮進，共筑美好未來！” （施文杰報道）這是教師節活動后，學校的通訊報道。每年教師節，清晨，老師們都會收到短信祝福，如“一個節日，雖然不在春天，卻春意盎然。老師，您的節日最美，這一天，滿園的百花都為您盛開！作為校長，我也幸福著你的幸福！”簡短的話語充滿真摯的情感，溫暖著教師。行政班子成員會早早來到校門口，再為每位教師送上一朵花，當面送上節日的祝福；當天，還會組織“我的第一個教師節”集體座談活動，與老師們共話教育人生。在高師附小，每逢節日，教師都能收到校長的短信祝福，若有教師生病缺勤，校長也會前往探望，或是發去短信問候。

一個個幸福的細節，一幕幕溫馨的場景，帶給老師們的是為師的尊嚴與集體的歸屬感，有了這份認同感，幸福便如涓涓細流般融入了教師的職業生命中。

美國心理學家詹姆斯說過，人生中最深切的稟質，乃是被人賞識的渴望。為優秀教師搭建展示平臺是借助文化活動推動師德建設的有效路徑。

闞萍老師工作兢兢業業，30年來一直擔任低年級班主任和語文教學工作。在學期快結束時，一個意外使她的小腿骨折了，綁上石膏后行動不便，醫生囑咐她臥床休息。闞老師想到學校人手很緊，學生面臨期末復習，她毅然決然地決定不請假。她懇請學校把班級的教室調到底樓，每天堅持拄著拐杖上班。這位老教師的師德風尚和超然的情懷深深打動了全校師生。校長及時向電視臺“尋找身邊的好人”欄目組“報料”，電視臺馬上派來記者采訪、報道闞老師的事跡。闞老師的師德精神成為全校師生家長的驕傲，更成為激發全體教師努力工作的動力。

有教師參加優課評比，學校成立后援團，有的教師幫助研究教案，有的教師幫助收集素材制作音頻、視頻，有的教師幫助代班上課，甚至有老師主動幫助執教者清洗午餐的餐具，團隊的努力終于取得了理想的成績。在總結會議中，執教者訴說在準備的日子里發生的感人的故事，全校教師共享集體的溫暖和職業的幸福，接受師德的精神洗禮。

“感動學校年度人物”評選時，學校邀請全體師生及家長擔任評委。一個個平凡而閃亮的名字出現在推薦表上：走進學生心靈的良師歐美玲，灑滿愛心的教師顧燕，樸實無華的守望者徐曉紅，勤懇踏實的“海子牛”邱曉春……一幅幅精美的照片，一個個精彩的故事，成為滋養全校教師心靈的雞湯。

系列文化活動洋溢著組織的溫暖，充盈著職業的幸福，蕩漾著濃濃的愛意。教師的職業尊嚴感得到充分的滿足，他們成為愛的使者，在“為每一個學生提供適合的教育”“不讓一個孩子掉隊”實踐中，把師德播撒進每一個稚嫩的心靈。

在生活細節中堅守責任的底線

師德的核心是愛與責任，對每一個學生負責，對每一個學生的全面發展負責，對每一個學生的幸福童年負責，是教師的職業要求，也是師德核心所在。

社會轉型時期紛擾的世風對教師隊伍的影響不容小覷，為此，學校開出底線要求，讓全體教師清晰地明白自己應該做什么，不應該做什么。學期初，學校組織全體教師學習《南通市中小學教師道德誠信承諾書》中的八條禁令，每一位老師都要簽名做出鄭重承諾，堅守底線要求，自愿接受學校及廣大師生、家長、社會各界的監督。

建立班級QQ群，加強學校、教師與家長的溝通交流也是堅守師德底線，加強師德建設的有效方法。家長在群里訴說家庭教育的困惑，對孩子培養的期待，時刻提醒教師的職業責任感；教師在群里解答家長的疑問，為家長出謀劃策。一定密度的交流、溝通增進了教師與家長之間的感情，讓家庭與學校教育保持密切的配合，也樹立了教師的良好形象。

“團結協作，精細務實，主動創新，止于至善”是高師附小的教師精神，這一精神源于全體教師對工作的反思與總結。學校食堂建設之初，由于一些特殊困難，學生暫時不能到餐廳就餐，后勤部門便組織全體教職工精細分工，安排好運輸路線，明確具體要求，確保食堂的服務工作順利開展，獲得了師生的一致認可；學生集體乘車前往“海底世界”開展社會實踐活動，德育處專門進行踩點，制定了詳細的方案，加強對參觀過程的管理，保障活動順利實施；下雨天，幾位早到的老師主動清除樓梯積水，確保師生安全上下樓梯……發生在身邊的一個個精彩瞬間，成為高師附小精神討論的緣起，成為QQ群里老師們交流校園美好時光的溫馨鏡頭。大家不斷推敲，共同提煉這一教師精神。于是，老師們有了履行職責、肩負責任的行動指南，并逐步內化為師德行為。

師德建設的目的是什么，學校文化建設的目的是什么？在不斷的追問與探索中，高師附小形成了基于師德要求的文化自覺，造就了一支師德風尚高的教師隊伍，更形成了回歸主旨的學校文化自覺。

責任編輯 毛偉娜