高三學生化學學習中重復錯誤的成因分析與糾錯策略

王 敏

（江蘇省海門中學 江蘇 海門 226100）

高三化學學習中，教師經常抱怨課堂上講過很多遍的知識點和解題方法，學生總是在作業或考試中屢次犯錯。 老師難以理解，學生感到委屈。 問題究竟在哪？ 到底哪個環節出了差錯？ 筆者針對這個問題做了實踐調查。

一、重復錯誤的成因分析

重復錯誤，指學生在課堂上、練習作業等形式中接觸過相同的知識點或者相同類型的知識點再次遇見時繼續犯錯。 筆者以曾練習的一份化學高考模擬試卷（江蘇省高考模式）為參照，對所帶兩個班級的學生試卷進行分析，選取了NA的求算、實驗基本操作、有機官能團的性質、反應方向的判斷、化學平衡、氧化還原反應和電極反應的書寫、反應類型的判斷、滴定終點的判斷、等電子體、氫鍵的應用十個較為典型的基礎知識點，對出錯的學生逐一進行個案調查訪問。

調查結果顯示在重復錯誤的歸因上基本可以分為四大類：（1）粗心大意，（2）知識點不清，（3）思維不嚴密，（4）理解不透徹、沒有思路。 在統計的88 人次的重復錯誤中，33%的學生因粗心大意導致犯錯，27%的學生由于思路不清，15%的學生對知識點識記不清，25%的學生沒有思路，無從下手。

1. 成因一：缺乏良好的解題習慣，丟三落四、粗心大意

案例1：標況下0.1molCl2被氫氧化鈉溶液完全吸收，轉移的電子數目為0.2NA。 這個選項在模擬卷中多次做過，但是仍有6 位同學誤選。 讓他們書寫反應方程式無一例外全部書寫正確，讓標電子轉移時都恍然大悟。 歸根結底，學生在做題時過于自信，不能按部就班，看到比較熟悉的知識點就草率下結論，導致自我感覺良好時犯下了低級錯誤。

2. 成因二：課堂注意力不集中導致基本知識點識記不清

案例2：此裝置可用于分離石油，分別得到汽油、煤油和柴油等各種純凈物。 8 位同學認為這句說法正確。對于石油和煤的成分這個知識點，必修2 和選修5都有介紹，石油是各烷烴的混合物。 如果識記清楚地話無需觀察裝置也能快速判斷。 究其原因是學生在大量的習題中舍棄了課本，遠離了教材。 不管平時的練習如何，不管這個題目的考察內容如何，對于高考來說，最根本的還是以教材為主，這是基礎，也是重點。

3. 成因三：基本概念理解不透徹、思維不嚴密

案例3： 試題中要求說明NH3比AsH3沸點高的原因。 學生的答案為NH3存在氫鍵，有的甚至說NH3與水存在氫鍵。 單獨問他們氫鍵的概念，學生都能娓娓道來，但是應用到題目就出現漏洞。 分析問題錯綜復雜，不能夠很好地理清概念的應用范圍，不能夠具體問題具體分析，造成知識點清晰，但分析問題的能力尚缺，歸根結底還是思維不嚴密。

4. 成因四：缺少耐心和信心，不能靜心思考理清思路

案例4：化學平衡是高中化學教學中的重點也是難點。 江蘇高考連續多年出現根據表格中的數據進行答題。 計算反應速率、轉化率和平衡常數。 有些學生每當看到題目中大量的文字、繁雜的數據就心慌意亂，缺少耐心和信心，準備碰運氣來賭一次。 比如考卷上出現的K 值的求算，其實只要列出“三段式”，將平衡時的數據找到根據公式求算出K 值，就非常容易確定選項。犯錯的學生歸根結底還是不能理清頭緒梳理思路。

二、重復錯誤的糾錯策略

1. 策略一：教師引導學生養成良好的解題習慣

審題是解題的第一步，也是關鍵的一步。 教師要在習題講評時有意識地指導學生看清題目要求，到底是寫價電子式還是電子排布式，是離子方程式還是化學方程式等等。 這就要求學生日積月累，養成好習慣，將題目中的要求做標記，養成檢查的習慣。 再如滴定終點的判斷，只要指導學生徹底弄清什么物質滴定什么物質，分析清楚滴定過程，就會減少犯錯的幾率。

良好的解題習慣靠學生自身的積累，也需要教師的引導。 只要平日里教師在解題時潛移默化地指導，強化學生良好解題習慣的養成， 就一定能夠看到成效。

2. 策略二：以本為綱，回歸課本抓基礎

高三的復習課，很多師生認為只要做題講題就可以。這樣的做法導致有些錯誤再三出現，難以糾正。其實，對于在課本上可以找到原型的知識我們只要帶領學生打開課本，穩固基礎，就能在學生頭腦中留下很深的印跡。 比如選修四18 頁測定鋅與硫酸反應速率的裝置圖1 所示，而在習題中經常出現用圖2 來誤導學生， 我在所任教的兩個班級做了一個實驗， 一個班回歸課本， 讓學生對照題目找錯誤，一個班就題論題，結果在隨后的測試中回歸課本的班級在這個知識點的錯誤率大大低于另一班。

教材是主線，是靈魂，高三復習中，教師應該帶領學生及時地翻閱課本，抓住基礎知識，這樣才能穩扎穩打，為高考打下堅實而牢固的基礎。

3. 策略三：自主學習，勤思練培養良好的思維品質

教學中，我們提倡學生不懂就問。 其實我認為，“問”應該基于學生一定的理解基礎。 否則，這種單純依靠問他人而習得的知識是不能夠長久儲存在自己頭腦中的。 經過自己的深思熟慮，旁人的點撥理解知識時有一種恍然大悟的快感，與完全依附于他人得到的知識是截然不同的。 因此，我們提倡學生自主學習，勤于思考，然后與他人交換意見，取長補短。

圖1

圖2

自主學習是培養學生勤思練思維品質的好方法。教師針對性的引導，學生有目的的自主，能夠有效地加深學生對知識的理解與鞏固，減少盲目聽從導致理解不深刻的錯誤發生。

4. 策略四：因材施教，抓個案，找典型，逐一突破

高三的課堂基本以復習課為主。 大多數知識在高一高二新課中都已經學習過。 但不同的學生接受能力不同，理解知識有快慢，要想讓學生能夠在這些知識點上少犯錯誤，不犯錯誤，就應該因材施教。 根據不同學生所犯的不同錯誤，針對性地輔導。 比如化學平衡及等效平衡這一知識點。 部分學生理解起來頗費時間，有的甚至毫無思路。 這時候，再采取課堂統一講解的方式必將是浪費多數學生時間，對那些思路不清楚的同學仍不能得到特別的照顧。 所以，找到問題的根源，找準具體的學生，將問題分解，必將減少出錯的幾率，提高教學效果。

因材施教是教學中解決學生困難的好方法之一。特別是在高三復習中， 只要教師樂于發現學生的問題，及時針對性的解決，逐一突破，就一定能夠有效減少學生反重復錯誤的機會。

高三化學學習是查缺補漏的好時機。 作業中出了問題并不可怕， 把錯誤呈現在平日的習題考試中，有利于教師及時獲取到反饋信息，針對性的解決。 少一些埋怨，多一些理性的分析，找到正確解決問題的策略，就一定能夠有效地減少學生重復犯錯，提升教學效果。

［1］ 韓程明. 學生化學學科弱勢成因調研與提升策略 ［J］. 中學化學教學參考，2012，（1~2）：21-22

［2］ 張建斌. 重現學生錯誤分析，加強習題教學針對性［J］. 物理教學，2013，（1）：32-33