對體育新教師教學能力培訓的探討

筆者在進修學校執教近20年，參與了多年的體育新教師培訓工作，并作為評委參加了多次新教師優質課評比活動。近幾年發現新教師在文化素養方面逐年提升，而且年輕氣盛、精力充足、工作積極性高、上進心強，但課堂教學設計和實踐能力相對較為薄弱。為此，筆者結合目前新教師在試用期上課、優質課評比中出現的主要問題，有針對性地提出在體育新教師教學能力方面培訓的幾點探討，構筑一個使他們能盡早成為優秀體育教師的平臺。

一、新教師教學中常出現的問題

（一）教學設計能力薄弱

1.對《體育與健康課程標準》理解不深。部分新教師把“傳授式”教學簡單地等同于“講解、示范、練習、糾錯”。對模塊與單元理解不夠清晰，甚至分不清不同的學習階段，所選擇的教學內容能否體現所要達成的目標。

2.教材吃不透，備課不夠充分、全面。部分新教師備課中只會照搬照套教科書上的條款，而忽視了對教學大綱的熟悉及對教材、教法的深入鉆研，對各教材章節之間在整個教學中的地位與作用及其目的性不明確，教學內容沒有統籌安排，課與課之間內容脫節，同時缺乏對場地器材、氣侯條件和學生實際情況的了解，寫出的教案缺乏理論與實際的相互聯系，課中執行情況效果差。

3.教學重、難點把握不準確。不少新教師把教學難點和教學重點相混淆，經常將整個技術的動作要領當成教學難點，如，在初學籃球雙手胸前傳接球時，將“傳球的方向與路線”設為重難點。

4.教學設計表述混亂、專業概念含糊不清。一些新教師在教學計劃中對學習目標的表達比較混亂，如，將“掌握×××技術方法”寫入認知性目標，將“培養學生的合作意識”寫入技能性目標等；對學習目標的行為動詞運用不準確，如，對“學會”與“掌握”，“了解”與“理解”等詞的運用不當。運動負荷概念不清，將負荷中的練習時間計算成所有學生的練習時間等。

5.缺乏課后的反思和總結。大多數新教師上課一結束就不愿針對課堂實際進行反思和總結，因而不能從自己親歷的教學中吸取經驗、總結教訓。這種不完整的備課，在一定程度上阻礙或延緩了新教師的教學成長。

（二）教學實踐能力欠缺

1.用語隨意、語速偏快、表達不清晰。有些新教師體育術語使用不規范，不能準確地描述“外展”“內收”“外旋”“內旋”的概念等。部分新教師口頭語過多，一節課下來“這個”“那個”“對不對”等類似口頭語要說上幾十遍。還有一些新教師對要講的內容準備得很充分，但語速過快，語調缺少抑揚頓挫，無主次之分，使學生來不及思考和體會。

2.口令、哨聲運用不夠規范。很多新教師口令聲音不洪亮，口令下達隨意性較大，預令和動令節奏把握不準，甚至出現錯誤口令，如將“跑步—走”說成“跑步—跑”或“齊步—跑”等。還有部分新教師不會使用哨子，更談不上節奏變化和合理利用哨子輔助教學。

3.示范動作不規范，示范面不合理，示范效果差。一些新教師示范動作不熟練或不規范，示范位置和方向不恰當，示范面的運用不合理，完整示范與分解示范的運用以及選擇示范的時機不當，不能把示范與講解很好地結合并加以運用等，都直接影響了示范的效果和作用，導致學生不能很好地通過教師示范學習新技術新動作。

4.“精講多練”的尺度把握欠佳。大多數新教師在講解動作時，過于追求面面俱到，每一個細節都講深講透，講解占用時間太多，或者步驟不合理，不會提煉動作要領，不能做到精講多練，從而大大降低了講解在教學中的作用。

5.隊形調整缺乏預見性和科學性。部分新教師沒有認清隊列隊形在教學中存在的重要性，課堂中隊形調整變化太多，太亂，浪費了有限的課堂時間，教學質量大打折扣。

6.應變能力差，課堂調控能力有待提高。不少新教師對于課中出現的意外情況影響教學時，不能及時調整課前預設，或對課堂的管理與調控不能做到靈活變換，只是機械地實施課前的教學設計，導致課堂教學達不到預期的效果。

二、提高新教師教學能力的培訓措施

新上崗的教師在教學能力中存在著上述問題，且往往難以在短期內得以糾正，其原因是多方面的。除了因教齡短缺乏經驗等因素外，還有一些客觀原因，如：高等師范院校的體育教育與中小學教育嚴重脫節等。新教師教學能力的培養是教師隊伍建設中的重要一環，是一項長期的任務，如何使新教師早日成才，關鍵在今天的培養。體育教學能力的培養和提高是一個持續、漸進的過程。除了新教師本身應主動學習提高以外，還需要教師培訓機構有計劃、有步驟地對這些新教師們進行系統地培訓。針對上述新教師教學中存在的問題，筆者認為可以通過以下幾個階段的培訓，提高新教師的教學能力。

第一階段：名師引領，夯實理論

在培訓過程中，邀請中小學體育專業教學理論和實踐均較強的名師、專家、市級體育教研員等擔任主講教師，這樣既可以切實解決新教師教學設計理論薄弱的問題，也可以解決新教師可能提出來的一系列體育教育教學的實際問題。通過名師專家的理念引領，幫助新教師進一步讀懂讀透新課標和有關體育理論知識，進一步夯實理論基礎。培訓內容可以分兩個板塊進行：

一是新教師專業成長板塊。設置專題講座“如何做好教學入格與規范”“解讀《體育與健康課程標準》”“如何寫體育教學案例與教學反思”“如何做新課程理念下的體育教學設計”“體育課中教師的講解與示范”“如何有效處理學生反饋信息”等。

二是新教師專業發展板塊。設置專題講座“怎樣聽課、評課、說課”“怎樣開發與整合體育教學課件”“怎樣寫好體育教學經驗類論文”“怎樣做小型課題研究”等。

要求參加培訓的新教師通過名師專家們的引領，從理論角度進一步理解和掌握體育新課標的理念，吃透新課標精神；懂得依據課標理念與性質，科學地選擇、開發、運用好教材；學會制定模塊、單元等各種教學計劃的方法；明確大綱要求，規范教案的設計，理解每一單元的重點、難點及知識結構，能夠針對學生的認知水平處理教材，設計教案；學會運用有效的教學方法，引導學生有效學習，最大化地達成教與學的目標，逐步掌握、積累體育教學基本功的相關經驗。同時使新教師能增強科研意識，提升教學研究能力和水平。

第二階段：多元教研，提升能力

教研活動是教師在執教過程中提升教學水平、充實自身實力的重要內容。現在的教研模式形形色色，筆者認為新教師的教研模式可以選用一課三研及同課異構等，其目的是通過多元化的教研實踐活動，讓新教師以課堂教學為研究點，以教學設計為研究面，在反復不斷的“上課—聽課—評課—討論—再上課—再聽評課”的過程中，螺旋式地上升、完善方案，舉一反三，在動態化的過程中有效地提高課堂教學的應用能力。

1.“一課三研”教研模式

課堂是學生最主要的學習場所，也是教師教研的最重要場所。新教師剛踏上工作崗位，本身的教學設計能力非常欠缺，故采用“一課三研”的教研模式讓新教師全程參與，進一步鞏固新教師對教學設計的把握。“一課三研”教研模式就是同一教學內容由一位教師連續上三次。基本程序是：集體設計→課堂行動→評議反思→修正方案→再次行動。只有在主戰場上親身經歷一次又一次的成功和一次又一次的失敗，才會詮釋新的課程理念，才會探索合適的教學策略。這種教研模式促進了新教師的積極參與，迫使每位新教師在教研中必須去深入地觀察、分析、比較，并提出個性化的意見，有利于新教師對新課程理念與方法的把握，也有利于新教師把先進的教學理念轉化為實際的教學行為。

2.“同課異構”教研模式

“同課異構”教研模式就是同一教學內容由三位不同的教師接連上課。聽課的老師就通過對這三節課的對比，找出他們的優點和不足，并反思和進行二次備課。“同課異構” 教研模式在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性，還可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，真正體現了資源共享，優勢互補。新教師培訓采取“同課異構”教研模式，能夠切實解決新教師課堂教學中存在的問題，針對性、實用性強，容易激發新教師的教學熱情，基于解決教學問題，教師愿意研究，并能自覺參與，積極實踐，為創設高質量的有效課堂教學打下了堅實的基礎。

第三階段：捆綁結對，優效成長

新教師成長需要有人扶持，為了規范新教師教學常規，提升新教師的教學能力，盡快適應中小學的體育教學工作，筆者認為“青藍結對”傳授方式是新教師提高專業技能有效快捷的途徑。教師培訓機構可以充分利用體育骨干教師資源，選取部分骨干教師與新教師結對互助。在一對一的帶教中給予新教師更有針對性的指導幫助，促使新教師高效成長。

新教師在骨干指導教師的幫助下制定自己的專業成長方案；每周向指導教師提交一次教學設計，請指導教師指導備課方法，提高備課能力；每周聆聽指導教師授課一次，并請指導教師聽取一次課堂教學；一月一篇教學心得或教學反思；一學期一篇教學論文、一篇總結；每學期承擔一次校級公開課，并積極爭取講授校優質課。

骨干指導教師則制定有針對性的培養方案，對幫扶的新教師提出明確具體的階段要求；每周至少聽一節幫扶對象的課，給幫扶對象上一節示范課，對幫扶對象的課要提出具體指導意見，提高其課堂教學能力；每月定期指導幫扶對象備課，檢查其教案，提高新教師分析教材、處理教材的能力；指導新教師撰寫教學設計、教學論文、教學心得，指導上好公開課或匯報課。

“青藍結對”傳授方式可以發揮骨干教師對新教師的導、幫、促作用，從師德師風教育、理想信念教育到教學設計、課堂用語、規范口令、示范動作、課后反思等教學常規方面進行針對性地指導，有效提高新教師處理教材、駕馭課堂、實施教學的能力，使新教師迅速成長。

第四階段：全面考核，檢測效果

組織對新教師進行全面考核，檢測新教師通過培訓教學能力的提高程度。通過考核來測試前三個階段培訓學習后的提高情況，再查漏補缺，達到教學能力的進一步提高。

考核內容分三部分。第一部分是新教師上交一份培訓期間學習和聽課記錄、一份體育教案、一份體育教學的課件、一份體育課堂教學反思、一份培訓心得體會文章。第二部分是要求新教師針對考核組指定的內容，當場編寫一份教學計劃和教案，考核組專家對教案的格式、教學設計、內容組織、備課質量等方面進行檢查和評分。第三部分是每位新教師試講20分鐘，考核組專家現場點評，對新教師課堂教學的教學態度、語言表達、示范動作、教學方法、教學效果等方面進行考核。最后，考核組專家結合新教師的聽課記錄和撰寫的教案、課件、教學反思等，指出優點并提出改進意見和建議，實事求是、客觀公正地進行綜合評價考核。

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