高中課堂教學問題一二三

問： 自高中開設了選項課以來，學生的身體素質差異越來越明顯了，應如何解決這個問題？（浙江孫堅）

答：對于“高中選項課實施后，學生身體素質差異越來越明顯”這種現象，我們應作客觀分析。從學理上考量，這種現象的產生有一定的必然性，因為每個項目對參與者的身體素質要求不同，如乒乓球運動，活動范圍較小，需要較高的身體靈敏性和反應能力；籃球運動，活動范圍較大，需要爆發力、身體相對力量與相對速度；足球的活動范圍更大，所需要的身體素質更加全面。但從高中學生選項趨勢看，學生比較喜歡的是活動量較小、不要曬太陽、不大會出汗的項目，因此，如乒乓球項目廣為人選，而一些足球類項目，除了學校傳統項目之外，選的學生較少。這種“自然”選項的結果，必然會造成運動項目選擇的集中化與身體素質發展的偏頗。

其次，每個運動項目內含的身體素質具有不可替代性。如籃球項目所需要的耐力，不能替代長跑所要求的耐力，籃球項目所需要的速度不能替代短跑所要求的速度等。但在《國家學生體質健康標準》測試項目上，需要測試絕對速度、長跑中的耐力等，這些素質在諸如籃球項目教學中是很難發展的。因此，也就造成了學生身體素質差異性較大的現象。

第三，學校體育師資力量、學校場地設施限制了運動項目設置的全面性。學校不可能開設面面俱到的各類運動項目供學生選擇。同時，受教學時數所限的影響，學生也不可能兼選多項運動技術。這也是造成身體素質差異性較大的因素之一。

要妥善解決“選項”與“身體素質全面發展”之間的矛盾，難度較大，但也不能聽之任之，我們認為，解決矛盾的思路主要是：

首先，應很好地利用每年度《國家學生體質健康標準》測試的數據（對于這些測試數據的運用，老師們只是比較重視準時完成測試，但往往不會運用它），它可以提示每一位體育老師，你所上課班級與學生的身體素質測試的每一項指標與狀況，這樣就可以有的放矢了。如你所任課班級學生在耐力素質方面較差，那么在選項課教學設計過程中，可以增添耐力素質鍛煉的內容與方法，并堅持“課課練”，一個學期下來，學生的耐力素質就會提高，這樣的做法既不影響選項課程的教學，又可以達成發展學生身體素質薄弱方面的目標。

其次，提倡學校教師開設更多的運動項目，為學生的選項提供更多的選擇空間，以利于學生身體素質的全面發展。

第三，在選項課程教學過程中，結合學生身體素質的薄弱環節，充分挖掘運動項目對于發展學生特定身體素質的功能，有效利用學校現有場地設施，提高選項課教學的練習密度和運動強度，以防學生身體素質的下滑。

問： 高中女生在上體育課時，總是缺乏學習體育的積極性和主動性，應該怎么辦？（遼寧何穎、內蒙古苗傳國、天津王景原）

答：“高中女生缺乏學習體育的積極性和主動性”這種現象是較為普遍的，此類現象重點高中略好一些，職業高中更加顯著。原因來自以下幾個方面：

首先，來自男女生性別的差異。在小學階段，學生的性別差異不是十分顯著，學生對體育活動的積極性和主動性差異也不明顯。但隨著學生年齡的增長，特別是學生快速的生長發育，男女生的生理和心理都發生了巨變。因此，初中階段的學生由于其身心的變化，導致了對體育活動興趣上的差異，如男生比較喜歡刺激性的、強度較大的、力量型的運動項目，而女生則比較側重于輕柔性的、韻律性的、活動量較小的運動項目，這種來自性別差異的偏好在高中階段表現尤為突出，形成了高中女生上體育課“三怕”傾向，怕太陽曬、怕勞累、怕出汗，從而導致高中女生體育學習的積極性和主動性下降的現象。

其次，來自傳統文化方面的影響。女子參加體育活動有失文雅，這種觀念世代相傳，很有根基。

第三，來自體育教師方面的原因。高中女生不喜歡體育課的現象也不能完全歸于學生自身，教師方面的因素也是很主要的。很多老師循規蹈矩、態度嚴厲、教法枯燥、千篇一律，久而久之，別說是女生沒有運動興趣，就連男生也趣味全無，這就是通常所言“學生不喜歡上體育課，喜歡自由活動”的現象。

那么，我們應該如何對待這個問題呢？在具體做法上，我認為有以下幾點可以參考：

一是運用教師的熱情去感化女生。體育教師要經常關注自己班里的每一個女生，了解她們的個性與興趣愛好，還要經常參與到女生的體育活動中，一旦她們在體育學習中有所成績，就經常地、即時地表揚她們，幫助她們建立運動的成功感，被老師的尊重感。

二是采用多變的教法吸引女生。結合所學的內容，經常變換練習方法、手段吸引女生對體育活動的好奇心。例如，在排球墊球教學中，不斷加減個人自墊的次數，調整雙人墊球的距離，輪換雙人墊球的同伴，增加跑動墊球、對準墊球的形式等。

三是采用目標設置法激勵女生。在教學中可根據女生的體育基礎來設定學習目標。例如，在羽毛球發球教學中，可以根據球的落點區域設定目標：發球10次，要求6次以上落在規定的區域范圍內，以此來提高發球的準確度。在實施的過程中，要給予她們多次達標的機會，鼓勵她們不斷的提高和進步。

四是利用競賽杠桿調動女生興趣。例如，在比賽中讓女生自行組隊（如三人為一組），并且冠以各種隊名，如“海豚隊”“苗苗隊”“兔子隊”等等，幫助他們建立群體歸屬感，老師則通過一個學期各隊競賽獲勝的名次給予學生不同的獎勵。

問：高中體育課以技術技能傳授為主還是以活動課為主？（黑龍江趙永先）

答：對于這個問題，我們首先要理解一個概念，即何為活動課？活動課亦稱經驗課程、兒童中心課程，它是以兒童從事某一種活動的興趣和動機為中心組織的課程。活動課程的思想可以溯源到法國自然主義教育思想家盧梭。19世紀末20世紀初，美國的杜威發揚了這一思想，成為“經驗課程”或“兒童中心課程”。如果按此含義理解，那么高中體育課程基本已脫離了“活動課程”，因為以活動課為主的體育課適宜在兒童階段開展。

從學生年齡視角分析，體育課主要目的可分三個層面：（1）小學階段的主要目的是發展學生身體基本活動能力，如走、跑、跳、投、攀爬、懸垂等，小學體育教學中也存在各種運動項目，如籃球、足球、排球、羽毛球等，但此階段的主要目的并不是學習各種運動技術，而是組合各類“降低要求的運動項目”，發展學生身體基本活動能力與身體素質，培養運動的興趣。（2）在初中階段，隨著學生的身心發展，特別是身體機能開始逐漸成熟，學習具有一定難度的運動技術具備了可靠基礎，因此初中體育課正是全面學習運動技術的大好時機。但目前初中體育被“中考項目”所充斥的現象普遍存在，這是一個不正常的現象。（3）在高中階段，學生身心發育基本成熟，也為深化運動技術學習提供了基礎。基于體育課程改革的理念，高中開設了選項課程的教學，在一定程度上滿足了學生的主體性要求，這是符合高中學生身心特點的。因此，高中體育課主要是根據興趣愛好，深化運動技術的選項教學，以達成中學階段掌握2～3項較為熟練的運動技能目標。

就高中體育而言，也存在一定的特殊性，如有些省市在高一階段并沒有開設選項課，到了高三下學期，學生又面臨高考的壓力，選項課教學在高中階段只有一年半共三個學期。因此，在沒有開設選項教學的高一和高三第二學期，則可以把“活動課”作為一個有效的補充，用以充實課的內容，提高課的趣味等。特別是高三下學期的體育課，要為學生創立一個輕松的體育活動環境，達到健身、減壓、舒心的目的。

其次，對于“活動課”可能還有另外一種理解，那就是“學生活動起來就可以了”。對于此類觀點，我們應該一分為二地看，有些偏遠山區、西部地區，由于經濟發展水平限制，體育師資力量薄弱、場地器材緊缺，有些地方甚至連體育課都不能正常開設，因此，對于這些地區，正常開設體育課，讓學生能有一個身體活動的場所與機會，已經是很好了。但是，對于一些經濟較為發達的省市，我們決不能停留在此狀態，這是放羊式的教學、放任自流的行為，也是體育新課程改革所不允許的。