音樂：體育課堂教學元素“多不得”

2013年本文作者系列選題

1.常規：體育課堂基本要求“少不得”； 2.音樂：體育課堂教學元素“多不得”

3.口令：體育教師教學技能“錯不得”； 4.掌聲：體育課堂教學效果“要不得”

5.表情：體育教師課堂觀察“粗不得”； 6.提問：體育課堂師生回應“定不得”

7.觀察：體育課堂教學行為“弱不得”； 8.學法：體育課堂教學方法“少不得”

9.創編：體育課堂教學誠信“低不得”； 10.探究：體育課堂教學問題“假不得”

11.事件：體育課堂突發事件“造不得”； 12.安全：體育課堂防范意識“松不得”

當我們走進體育新課改后的體育課堂的時候，發現很多課上都響起了音樂聲，有的是在做準備活動的時候響起了音樂，有的是在做放松活動的時候，還有的是在練習過程中有音樂響起，甚至有的音樂貫穿在課的始終。音樂走進課堂有哪些現象發生？該如何準確定位體育課上的音樂？音樂與哪些教學要素有關？在有效選用音樂時需要重點考慮哪些關鍵點？這一系列問題都需要做進一步的總結分析。

一、體育課堂上的“音樂現象”

音樂走進體育課堂以后，在音樂的選擇和使用上等，都出現有若干現象值得思考，下面舉例進行分析。

1.過門過長時間浪費現象

眾所周知，體育課上的時間是非常寶貴的，在40～45分鐘內要完成很多的任務，組織若干項活動，因此，任何一個環節都需要爭分奪秒，減少對時間的浪費。然而，有的老師在選擇音樂的時候，往往忽略了音樂過門的長短，有的過門時間過長，師生等待開始練習的音樂起點的時間過久，無形中對課的有效時間是一種浪費。如一節籃球課，老師讓同學們熟悉球性的時候，選擇了一曲音樂，當時學生成圓形隊站立，老師站在圓心處準備在音樂的伴奏下帶領學生做練習，但是，由于音樂選擇不當，過門過長，師生都靜靜地抱著球等約1分多鐘，這一時間反映出對有效教學時間的浪費。出現這種現象，一是教師對音樂的選擇能力不足；二是教師對音樂的處理能力缺失。隨著音樂逐漸走進課堂，對體育老師不斷提高音樂素養提出了更高的要求，否則，很難達到理想的效果。

2.音樂故障處理不當現象

音樂走進課堂，無論對課、對老師，還是對學生都是一件有著積極作用的事情。但在使用音樂的過程中，一旦出現故障且對其處理不當，很有可能正向作用發生逆轉，影響到教學的有效性。體育課堂上所出現過的音樂故障有音樂不出聲，音樂內容錯位，音樂戛然而止，音量過小或過大等一系列現象。遇到這種情況，需要老師機智敏捷地做出恰當處理。但由于有的老師前期準備工作做的不是十分充分，有的老師處理突發事件的能力還有欠缺，因此，就出現了一些對音樂故障處理不當的現象。如，某省組織的一次課堂教學大獎賽上，一位老師上了一節前滾翻課，課上的非常精彩，無論是夾彩帶做“不倒翁”前滾翻輔助練習，還是課堂教學氣氛都十分突出，但就在結束部分做放松活動，在音樂的伴奏下師生共同跳起了彩帶舞的時候，突然，音樂被卡了，老師及時走向錄音機，一看磁帶被纏繞在錄音機上，一時間很難處理好，又時逢課即將結束，就隨口發出了一句不文明的語言“他媽的”，頓時，評課專家和看課老師都面面相覷“傻了眼”。精彩的課就因故障處理不當而失去了獲獎機會。實際上，遇到這種情況，老師依然需要鎮定，用口令繼續下面的放松活動依然能夠圓滿地完成教學任務。

3.音樂過多干擾課堂現象

體育課堂上選擇使用音樂，其目的都是力爭能夠提高體育教學的有效性，但音樂的選擇與使用一定要把握好“度”，即不可過多過泛的使用音樂，尤其當音樂的使用成了體育課堂教學的干擾項時，說明在音樂的選用上走向了一個極端。在體育課堂上目前出現過，有的老師把播放器系在腰間（并不反對），是方便了很多，但有的利用這種便利，過多地在課堂上播放音樂顯得不妥，放大了音樂對體育課堂教學的功效。使用不當就會干擾到體育課的有效性，使用音樂要恰到好處，只有“必需的、健康的、有效的”音樂才是最適宜的。還有的老師上籃球課，準備活動環節就放開了音樂，基本部分作為背景音樂組織學生學練籃球技術，結束部分又在音樂的伴奏下做了放松活動。問題在于，當基本部分學習籃球技術的時候，背景音樂將有可能分散學生的注意力，尤其是當老師講解、示范籃球技術的動作要領和動作方法的時候。一旦出現干擾現象，說明對音樂的使用“度”缺乏準確的把握。因此，筆者認為，音樂作為一種新的體育教學元素不可過泛，即“多不得”。

二、體育課堂上的“音樂定位”

體育課堂上的音樂該如何定位，我們可以分別從結構性上和主體性上加以分析。

1.從“結構性”上對音樂的定位

音樂與體育課是什么關系，它在體育課中扮演的是什么角色？不同的人或許會有不太一致的認識，目前，主要集中在三種觀點上：其一，認為音樂是體育教學媒介；其二，是把音樂當做體育教學的手段；其三，把音樂看做是體育教學元素等。無論是“媒介說”“手段說”還是“元素說”，都反映出，音樂逐漸成為了體育課堂教學中的一個重要的組成部分。在提高體育教學有效性上，扮演著重要角色。筆者比較傾向于將音樂作為體育課堂教學的元素，說明在促進教學效果的提高方面，以及激發學生參與運動的興趣方面，逐漸凸顯其重要價值。實際上，我們過去在談到體育教學的時候，并沒有把音樂作為其元素之一來考慮，一方面說明尚未認識到其作用和價值；另一方面，課改之前，未要求從“運動參與”方面來評價學生，也就缺乏對激發學生興趣的特殊考慮。由此，過去的某些體育教學，有的略顯枯燥乏味，有的過于死板教條，有的死氣沉沉缺乏激情。當把音樂作為體育課堂教學的一種元素考慮的話，強化了要重視將音樂融入體育課堂，進而就要不斷提高體育教師的音樂素養，選好、用對音樂使其充分發揮其應有的或特殊的功效。

2.從“主體性”上對音樂的定位

音樂在體育課堂教學中究竟應該是什么地位？目前，存在兩種認識，其一，是把音樂當做“主體”，即達到一定的練習效果必不可少。其二，是把音樂當做“背景”，即發揮其輔助作用，而并非必不可少。筆者看來，體育課堂教學中的音樂，根據其在教學環節中所發揮的作用不同，有的屬主體音樂，有的屬背景音樂，并非只有一種定位形式。如健美操，離開音樂就很難跳出動作的韻律效果。而其他項目的教學，如籃球課做學生運球練習時，有老師放了一曲《相信自己》，能起到激發學生練習的激情，但假如不放這曲音樂，也同樣可以采用其他方式來激發學生的運動興趣。

三、體育課堂上的“音樂關系”

體育課堂上的音樂不是孤立存在的，它與很多因素有關，諸如音樂與教材是何種關系？音樂與教法的關系如何？音樂與師生的關系何在？要想正確、合理、有效地選擇使用音樂，首先需要弄清體育課堂上的音樂關系問題。

1.音樂與教材

體育課堂上選擇什么樣的音樂，與教材關系最為密切，換句話說，在將音樂引入課堂的時候，首先要看一看，音樂為誰選？即什么樣的教材？有的教材非音樂難學難練；有的教材有音樂比無音樂好；可有的教材，有沒有音樂差別不大；甚至有的教材，添加的音樂成了干擾項。由此，選擇什么樣的音樂、教材在一定程度上起著關鍵性作用。但該如何區分“必須”“可以有”“無需”與“不能”呢？老師們可以結合自己多年的教學實踐經驗來做出判斷，尤其從音樂引入的必要性與可行性上都可以采取經驗法來辨別。但，至關重要的一點就是，需要考慮教材的主導作用。也就是說，依據教材而選擇音樂。如街舞、踏板操、健美操等教材，音樂就是必須的，這些教材在課堂上沒有音樂就難以教，更難以學，因為，沒有音樂，節奏很難把握；沒有音樂，興趣很難激發；沒有音樂，律動很難體現等。

2.音樂與教法

體育課堂上的音樂與教法是否有關，假如有關系的話是什么關系？也就是說，從體育教學效果上來看，音樂對教法的選擇和使用是否有影響？教法對音樂的選擇是否有較為明確的要求？實際上，當音樂尚未走進課堂的時候，體育教學同樣離不開一定的方法，無論所采用的方法效果如何，體育課堂上教法的存在是必然的，其中，教師講解、示范階段，學生練習環節，都有教法包含其中，學生在原有的教法教學指導下掌握一定的知識與技能。新課改以后，當人們把音樂引入到了體育課堂以后，教法在原有的基礎上，某些方面無形中已經發生了變化，有的因為音樂方法上更加有趣了；有的因為音樂方法上更加多樣了；有的因為音樂方法上更加有效了。也就是說，因音樂的存在，教法的形式、效果等都或多或少發生了變化，說明音樂對教法發揮了促進作用。如過去做徒手操總是老師喊口令，學生完成每節操的動作，有的學生會懶洋洋的，出現胳膊伸不直、腿踢不起、腰彎不下等現象。當把口令換成了一曲適宜的音樂后，大多數學生都精神十足，甚至出現為“自我表現”而做好每一節動作的改變。

3.音樂與師生

體育課堂上的音樂除了與教材、教法有關以外，它與教師、學生存在著一定的關聯性。愛音樂、懂音樂的教師，音樂的選擇就會比較適宜和合理；不愛音樂、不懂音樂的教師，在音樂的選擇和使用上都有可能出現這樣或那樣的問題，直接影響到教學的有效性。同樣，音樂的選擇也離不開學生這一重要教學對象。如，不同年齡段的孩子對音樂喜好有所不同，當一節體育課上，選對了音樂，意味著符合學生年齡特點的音樂，與時俱進的音樂，教學效果就能達到理想的水平，否則，有可能費力不出功。有人疑慮“為什么我們國家“廣播操”推了那么多年，很費勁，而且學生又很難對廣播操產生濃厚的興趣？而“江南style”一下子就引起了學生們的濃厚興趣？實際上，其中一個關鍵點就在于音樂。大家都知道，廣播操的音樂大都以第一節什么運動，第二節什么運動來伴奏，可后者卻大不一樣。當然，還有兩者的運動特點與風格上的差異，也決定了主動與被動的參與情況。由此看來，因后者更貼近孩子們的實際生理心理發展特點與需求，而迅速火熱起來。因此，選擇什么樣的音樂不可無視學生的興趣愛好、年齡特點，也不可不強調教師的音樂素養，否者，音樂的選用上就不會達到十分理想的境界。

四、體育課堂上的“音樂選擇”

1.選擇音樂要考慮“必要性”

當我們在考慮是否選用音樂，以及選用什么樣的音樂的時候，一個不可忽視的問題就是一定要首先考慮其必要性。再好的音樂，體育課堂不需要，就沒必要將其引入課堂，另外，并非體育課堂的各個環節都需要音樂。但體育教學實踐中，有的音樂的選擇卻忽略了該問題，出現有準備部分本可以用口令就能達到較好效果的，卻刻意選了一曲不太適宜的音樂，反而影響了活動的有效性；放松活動有的需要肌肉、關節、韌帶等放松的，卻為了引入音樂，放出了一曲僅讓學生閉目養神意念放松的音樂，而未充分達到放松的目的；還有就是在前面談到的基本部分選擇音樂的時候，除了韻律操、街舞等類型的教材，其他如籃球、田徑、器械體操等在組織教學時，在選擇音樂上需要慎重，有的可能僅僅是干擾了課堂，可有的或許因分散注意力而在器械上做動作時出現危險情況，因此，音樂選用的必要性不可忽視。

2.選擇音樂要考慮“針對性”

基于以上分析，在為體育課堂選擇音樂的時候，其“針對性”是要考慮的一大因素。音樂一旦脫離了針對性，就很難看到其作用和功效。但針對性該如何把握？建議把握“三看”，即一看教材可選什么樣的音樂；二看學生喜歡什么樣的音樂；三看教學需要什么樣的音樂。如準備活動所需音樂與放松活動所需音樂都應該有截然的不同，因為，準備活動與放松活動的目的和作用差距很大，但體育教學中卻看到過兩個教學環節選用完全一樣音樂的現象。這說明，缺乏針對性的考慮。還有就是，不同學段的孩子具有較為明顯的音樂傾向性，甚至同樣是小學學段，一、二年級學生的體育課與五、六年級學生的體育課在選擇音樂上都應考慮其差異性，如小學低年級盡量選擇兒歌類音樂。

3.選擇音樂要考慮“多樣性”

音樂進入課堂，幾乎所有的人都意識到了是一件好事，但單一音樂，很難持久發揮其作用。長期都用一種音樂的話，學生自然也會產生聽覺疲勞，甚至出現新的“枯燥乏味”感?；诖?，教師平常要善于積累音樂，尤其是在觀看別人的體育課時，聽到好的音樂，要能夠及時的記錄下來，并在自己的課上嘗試使用。除此之外，還要多熟悉音樂，包括從類別上要能夠掌握不同類型音樂所能發揮的作用，以及嘗試引入在不同的體育課堂之中。一方面能夠體現多樣性；另一方面，經過多次反復的新嘗試，能夠發掘對促進體育教學效果更加明顯的音樂。為實現多樣性，教師需要用一種求變、求新的思想選用音樂，否則就很難達到效果。

4.選擇音樂要考慮“實效性”

體育課上所有要選用的音樂，都需要考慮其實際能發揮的作用，這是我們選用音樂的初衷。有一種辯證關系，即，好的音樂不一定什么課都適用；好的音樂不一定課的每一部分都適用。因此，我們既需要選擇好的音樂，又要考慮該音樂適合放在什么環節。另外，音樂的選擇要想達到一定效果，還要考慮幾個一致性，即音樂節奏與動作節奏的一致性；音樂曲目與年齡段的一致性；音樂類型與教材內容的一致性；音量控制與教學環境的一致性；音樂內容與時代發展的一致性等。因此，是否具有實效性也是不容忽視的關鍵點。

五、結束語

音樂走進體育課堂，從一定意義上說，能夠有效促進體育課堂教學質量的提高，因為，音樂能使枯燥的運動變得更加有趣，提高了學生參與運動的興趣；音樂能使口干舌燥的口令變得有所歇息與調整，提高了老師教學的輕松感等等。但音樂的選擇使用要把握好一定的“度”，不可過多過泛地使用不該使用的音樂，否則就很有可能對課堂起干擾作用，因此，好的音樂有必要引入課堂的，可以積極嘗試使用以提高教學的有效性；不好的音樂或好的音樂沒有必要引入課堂的要有所限制，只有這樣才不至于走向極端，最終從整體上提高教學效果。