法乎其上義理自明

整體地研閱了鹽城袁志歡老師《小籃球與游戲》單元設計，筆者以為，這是一份平實中突顯精致，內(nèi)涵上彰顯智慧的案例，不走進其內(nèi)部，便無敘事之膽，更無走出設計之魄，此教學設計的案例有其必然的示范和模仿的學習價值。正所謂，法乎其上，得乎其中，不考究其誕生過程，便難窮其義理。

一、單元設計中的“悅動體育”教學主張閃亮登場，這是吸引體育教師“眼球”的重要因素。閱畢這份單元設計，自然引發(fā)了強烈的分析欲，這份設計奪人眼球的倒不在于其形式，整份教學設計進入視野的首要想法便是那4個運傳球技術、4個游戲和5個運用的教學核心內(nèi)容，單元內(nèi)容自然引發(fā)讀者去想象和倒推教者的教學主張，我們不妨循著單元設計去揣摩和提煉出教師的“悅動體育”教學主張。

“寓教于樂，快樂體育。”顯然，通篇設計無不透析出一名教師對兒童的關注，摒棄了當前體育課“技能至上”“無技能不成為課堂”的狹隘認識；同時，教師并沒有放棄籃球技能的滲透和傳授，而是將技能學習與掌握通過游戲平臺巧妙載入、藝術融合，顯示出教師對教材內(nèi)容的深度理解和設計視野上的高屋建瓴。

“技能介入，體能補償。”從單元目標設置看，認知目標設置明確地以“知道”“識記”“了解”為能力范圍，對小學生不強調(diào)運動知識的“牢記”“背誦”“記住”等強難要求，便是對學習主體的兒童的最大尊重。必須承認，教者在技能、體能目標設置上的確費了不少腦筋，前三節(jié)體育課上注重體能補償，后四節(jié)課則增加了技能學習和運用的份量，如此編排單元技（體）能目標必然契合循序漸進的教學原則。

“內(nèi)容整合，活動導學”與其說本單元是小學籃球運球、傳球課，不如說本單元是小學生的籃球玩樂課，每節(jié)課的籃球活動內(nèi)容重難點突出，有效地服務和指向于教學目標，我以為諸多內(nèi)容是經(jīng)過教者精心篩選出的課堂主題活動，這種承載了一定技術要素的介入性活動或以游戲為教學目標的達成起到了促進作用，游戲與活動的引入一方面遮蔽了顯性的動作技能傳授過程，實質(zhì)是寓技能學習于活動游戲中，這便符合了當前流行的“活動教學”的諸多理念。

悅動體育本質(zhì)上符合了小學階段兒童的身心特點，將能否讓學生快樂的“悅”予以率先考慮，然后，配以能夠帶來學生快樂的活動作為實施手段，在快樂活動中有機融合相關體育運動的知能學習要素，不過度強調(diào)純粹的動作技能，但關注課堂的多元活潑和整體實施。

二、對單元設計重點板塊的核心探驪。關于學習目標的思考，教者所呈現(xiàn)的學習目標直接細化并精確到課時目標。筆者以為，作為小學體育課堂學習目標應凸顯出濃縮、凝練、簡短且難忘的元素。筆者對一節(jié)耐久跑課學習目標直接給出了六個字——懂跑、能跑和愿跑，如果用于小學體育課那更為妥當。小學體育課堂體育教師更應當用簡短便記的詞句勾勒出認知、技能和技意等目標，則更有助于強化學生的認知、操作。在單元第4節(jié)課其實所有學練活動基本定位于“傳球準、接球穩(wěn)”這個技能目標上。把教師預設的學習目標凝練概括成簡捷且厚重的短句讓學生理解和詮釋，那是一份頗具功底和智慧的文本轉(zhuǎn)換藝術。

教與學主要對策的認識：這一板塊的內(nèi)容，教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容的需要進行了3～6點不等的詳盡描述，足見教師在單元設計時費盡心機，可以推知，作為教與學的主要對策，方法手段就應當是瞄準和服務于學習目標達成所設置的，我們還可猜測，其排列的順序一般貫穿了課堂教學的過程。作為對策，其目的和作用是用于破解學生學練過程的存在問題的，因此，所設計教與學的對策應當呈現(xiàn)“主要”策略，而不應呈現(xiàn)一般性的“次要”策略，面對次要策略大膽舍棄的行為是需要體育教師作出決斷的抉擇。另外，在表述上盡量以教的策略和學的策略分開列舉，并且所列舉的策略彰顯出一定的解決問題的內(nèi)在邏輯，一個合理的教學對策總能令作為同行的讀者覺得如此設計指向明確、舍之可惜且合乎學理。對重難點的定位技法的思辯如何確立一節(jié)課的重點難點是困擾廣大體育老師的“心病”，其實，閱讀單元設計的內(nèi)容、重難點、教與學的策略，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，重難點的確立是任何一位體育老師對于教學內(nèi)容設計和教與學的策略設計中所不能繞過的一個坎兒，重點難點定位不準，破解重難點的教與學的策略便會走偏而游離于教學內(nèi)容，學習目標更難以達成。由此，單元課時的橫向要素設計告訴我們，“目標-內(nèi)容-策略（方法）”注定了是一個整體，并且各要素間呈現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣、聯(lián)系緊密的關系。重難點的確定并非主觀臆斷隨意訂立，其產(chǎn)生有一個依據(jù)教學內(nèi)容特點、學生認知、技能水平，學習反饋情況等綜合判斷，體現(xiàn)于教案中的重點難點也只是體育教師預估的重難點，一般而言，重點體現(xiàn)的是技能學習的普適特質(zhì)，而難點則具有制約掌握學習能力的個性化特征。課型不同，重難點則發(fā)生變化；從師生主客體看，有教的重難點，也有學的重難點，從關系上看，重點難點兩者是一個問題的兩個方面，既可獨立存在，又互為融合。

三、對單元設計的幾點商榷。單元教學設計需作“減法”處理。任何高深的難題都能濃縮為簡捷的操作流程或策略得以破解，正所謂“大道至簡”，多而廣的描述必然難以凸顯設計的重點所在。此時是單元設計，彼刻體育教師還有課時計劃要寫、還有課堂我們要去組織，體育教師一定不能把自己束縛在這種具有想象色彩的教案設計這一環(huán)，真功夫應當是走出設計，實現(xiàn)教學操作。

單元學習評價板塊需體現(xiàn)“如何做”。循著單元設計的思路來剖析小學單元的評價，此單元設計學習評價內(nèi)容板塊設置了“體能、知識與技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、創(chuàng)生意識與能力”等五個方面。筆者以為，單元學習評價的內(nèi)容應當緊緊圍繞課堂教學目標的達成進行合理配置。首先，學習評價內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，建議這一板塊內(nèi)的內(nèi)容由知識與技（體）能（即將前兩塊合并），過程與方法和情意態(tài)度三塊，技能體能列為一塊無需單獨分開表達；其次，盡量用較精煉的文字來描述，從板塊內(nèi)的文字看，所描述的大多學生的“能”和“會”“樂”諸層面的目標性標準；第三，建議增加評價方法的設計，讀者更期待看到如何評和怎么評，教師不能疏忽了具體評價操作技法的概要描述。

反饋、調(diào)整板塊的表述需要完善。要么取消，否則應以適當筆墨表述教者意欲達成的意圖。如單元第二節(jié)課，教師如何引入教學口訣，口訣是教師領誦，還是繼續(xù)利用掛圖，雖然這可以在課時計劃中作詳盡說明，單元計劃中可以適當?shù)奈淖郑瑯俗⒊觥罢埬信饕幻瑢W復述口訣”，這便是對認知目標當堂檢測的一種手段。

綜上，一名體育老師如果能在課堂教學前都象作者這樣認真地構(gòu)建單元，說明體育教師在課前是有著自身的諸多思考的，如此設計，我們就無需擔心體育課堂教學是否有效的問題了。當然，在設計的文字量方面再作適度精煉，教與學的主要策略再作篩選提煉，那便是堪稱

完美的單元設計。意大利設計師埃托-索托薩斯在一次訪談中說過這樣一段話：“設計對我而言……是一種探討生活的方式，它是一種探討社會、政治、性愛、食物，甚至設計本身的一種方式。歸根結(jié)底，它是一種象征生活完美的烏托邦方式。”（《時間殘渣》，馮峰P170） 體育教學設計至少是一種理想的美好想象，沒有這種基本想象的嚴密深思，體育老師便失去了前進的動力。