農村職業高中學生心理問題的成因及教育策略

〔關鍵詞〕農村職業高中學生；心理問題；成因；應對策略

近年來隨著普通高中和大專院校擴大招生，農村職業高中學生素質大幅下降，對農村職高教育提出了挑戰。現階段農村中等職業學校學生的主要特點集中在以下幾個方面：個性不完善，學習成績落后，行為習慣差，心理素質不高。心理素質是學生整體素質的核心，加強職業高中學生的心理健康教育，提高學生心理素質已迫在眉睫。

一、農村職業高中學生心理問題及成因

（一）個性問題

個性是個體經常表現出來的具有一定傾向性的、比較穩定的心理特征的總和，是一個人基本的精神面貌。農村職高學生個性問題突出表現在以下幾個方面。

1. 缺乏自制力。自制力是一種意志品質，是指善于克制自己的情緒并能有效地調節和支配自己的思想和行為的能力。農村職高學生往往缺乏自制力，做事情三分鐘熱度，經常制定計劃卻難以執行下去；想努力卻只停留在思想的層面，缺乏實際的行動，因此也無法收到預期的效果。

2. 依賴心理。部分農村職高學生依賴心理比較強，懶得思考，經常需要他人的幫助和指導，遇事往往猶豫不決，缺乏自信，很難單獨進行自己的計劃或做自己的事，總是依賴他人為自己作出決策或指出方向。

3. 自卑心理。自卑是一種因過多自我否定而產生的自慚形穢的情緒體驗。一些農村職高學生認為自己的能力、智力等不如別人，自覺矮人三分，認為進入職高的學生比進入普高的學生差，常常認為己不如人。他們將失敗歸結為自身能力不足，進而更加自卑；自卑的學生往往不愛表現，甚至不想表現，總怕自己表現不好，久而久之也就失去表現的欲望了。

（二）厭學問題

1. 學習動機不足，缺乏目標。農村職高學生往往缺乏理想和追求，生活滿足于現狀，更多關注的是吃穿用度，而對于學習卻是能學多少算多少，憑心情，沒有目標，做一天和尚撞一天鐘，學習的動力不足。

2. 學習習慣差。大部分農村職高學生初中成績比較差，一些人在初中的時候沒有養成好的學習習慣，到了職高后仍然延續著一些不良習慣，如聽課注意力不集中，走神兒，隨意說話，不動腦筋，不愛記筆記，課后作業不認真。

（三）情緒情感問題

1. 情緒不穩定、易沖動。相當一部分農村職高學生為獨生子女，還有一部分為留守兒童，這些孩子在成長過程中父母不在身邊，缺乏良好的家庭教育；他們往往不會管理、控制、調節情緒，加之正值青春期，情緒呈兩極性，缺乏穩定性。

2. 社會情感淡漠。農村職高學生是基礎教育中易被忽視的群體，所受到的各方面的關愛、鼓勵相對較少。人的心理就像一面鏡子，得到的愛少，能夠施予別人的愛也少，一些農村職高生常常是“事不關己，高高掛起”，對與自己無關的事情毫無興趣，對集體缺乏關注和熱愛，社會情感淡漠。

（四）人際關系問題

農村職業高中學生性情純樸、真誠，但是由于自卑、自我評價低，總有一種己不如人的感覺，在人際交往中存在一些問題。

1. 無意識退縮。農村職高學生在人際交往中常常出現無意識退縮，交往的積極性不高，不愿主動交往。主要原因是怕自己不被接受，或被看不起，這其實都是內心深處的自卑在作怪。

2. 缺乏安全感。部分農村職高學生由于成績不好，常被教師忽視，被家長批評，在同伴中沒有“地位”，因此在其成長過程中缺乏安全感，人際交往中處于劣勢，不被信任，也難以信任別人。

二、農村職業高中學生心理問題干預策略

（一）采取多種教學形式，激發學生學習興趣

1. 動中學。農村職高學生大多在農村長大，喜動不喜靜，動手能力強。因此，在專業課教學中，教師要注重理論聯系實際，根據教學內容開展多種形式的實踐活動，可以進行實地教學、實驗基地教學，激發學生的學習興趣。

2. 競中學。一些農村職高學生理想追求不明確，因此，定期進行知識、技能競賽，能夠激發他們的學習積極性。

3. 用中學。農村職業高中課程設置應將實習部分比例加大，每學期加一定時間的實習，使學生能夠在實習過程中認識到所學知識的價值，體驗到“書到用時方恨少”，從而提高學習的積極性。

在教學中教師千萬不要照本宣科、紙上談兵，即使是知識講授，也要盡量采取多種形式，如多媒體教學、討論式教學、小組教學、演示教學等，盡量吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。

（二）建立信任型師生關系

“親其師，信其道”，一部分學生在中學時成績不佳，其中一個重要原因是師生關系不佳。正處于青春期的中學生對教師的要求往往依據自己的喜好，要求也比較完美，教師的做法與自己的想法稍微有些不同便不買賬，對教師的人格加以否定，接著便是不愛學其所授學科。對于青少年來講，要信其道必先親其師。因此，建立信任型的師生關系尤為重要，這是學生學習的一個重要動力。

信任型師生關系的建立，更多要依靠教師的主動，及對學生的愛心與寬容心。教師應主動找學生談話，了解學生的內心世界，關心學生生活，包容不同個性、不同能力水平的學生。

（三）實施立體、高效的心理健康教育模式

1. 開設心理健康教育活動課。開設心理健康教育活動課，一周或者兩周一節，依據學生心理發展特點設置相應主題。應遵循發展性原則，面向全體學生。

2. 開展團體心理輔導活動。根據學生中存在的心理問題組成同質團體，開展團體心理輔導，如針對單親家庭學生、留守學生、特困學生群體開展相應主題的團體心理輔導。

3. 設置心理輔導室。設置心理輔導室，由經過心理輔導專業培訓、具有心理咨詢資格證的心理教師對學生進行個體心理輔導，預防問題的出現。

4. 開展多種形式的心理健康知識宣傳。在心理教師的指導下，由學生制作心理輔導報、心理知識宣傳板報，進行心理健康知識宣傳教育；開通校園廣播心理專欄，開辦網站；開展校園心理劇表演與展演等活動。

5. 家校結合。農村職業高中學生家長在教育孩子方面投入的精力有限，自身在教育方面的知識又比較匱乏，為此，學校可以以資料或者報告的形式向家長宣傳相關知識，定期向家長反饋孩子在校情況，加強家校聯系，共同關注孩子的心理變化，更有效地實施教育。

綜上所述，農村職高學生由于生理、心理、家庭教育、社會環境等因素而產生的個性、學習、情緒情感、人際關系等方面的心理問題，需要引起學校及社會各界的高度重視，職高學生中除了少數通過專升本考試升入大專院校外，大多數將從職業高中畢業走向社會，所以，職業高中是他們走向社會的最后一個加油站。農村職業高中應加大力度，重視學生的心理健康教育，多研究，多嘗試，尋找培養學生良好心理素質的有效策略，提高農村職高學生的綜合實力，培養合格的建設者。

（作者單位：遼寧省撫順縣職業高中，撫順，113123）

編輯 / 于 洪 終校 / 李益倩