職校學生厭學心理調查分析及矯正對策

〔關鍵詞〕職校學生；厭學；心理調查；矯正對策

厭學，是指學生對學校學習生活失去興趣，產生厭倦、懈怠的情緒和冷淡、漠視的態度，并出現相應的行為反應。它是一個從輕到重、由量變到質變的過程。

職校的學生正處于成長階段，理應把握住求學的大好時機，何況我們生活的時代又是一個科技日新月異、知識經濟初見端倪的時代，應該說更能激發廣大學生的求知熱情。可客觀現實卻不容樂觀，根據筆者對某職校5個年級290名學生的調查，結果顯示職校學生厭學現象普遍存在，部分學生還很嚴重。

在調查中，調查者把學習狀態分成了四個等級，其中“不想學習，一到學校就覺得渾身不舒服”的占29.31%；“分不在高，及格就行”的占32.41%；“談到學習就頭痛、煩，但不學又不行”的占30%；“不厭學，覺得學習很快樂”的僅占8.28%。

一、職校學生厭學心理的主要表現

1. 課堂上，部分學生思想開小差，注意力不集中，或者打瞌睡，或者做小動作，或者吵鬧，實行“四不主義”：不動手、不動口、不動眼、不動腦，視上課為坐牢。

2. 在文化課學習方面，部分學生的練習、作業或者抄襲或者偷工減料，少做、漏做、字跡潦草，甚至干脆不做；在技能課學習方面，一些學生或者裝模作樣彈幾下、畫幾筆，或者張張嘴巴充充數蒙混過關。有小部分學生期中、期末文化課考試時，10分鐘就交了卷；技能課考試時，往那里一站，低頭說不會，更有甚者干脆拒考。這些學生既不耕耘，更不問收獲。

二、職校學生厭學心理的主要成因

1. 缺失內在驅動

這類學生在調查中的比例為26.48%。當學生對學習缺乏足夠的認識，沒有任何需求的時候，他們是不可能熱愛學習的。動機缺失是導致厭學的重要原因之一，其中有兩個層次的因素，淺層因素是無動機，即對學習沒有需求欲，因而無法啟動學習。這部分學生的學習處于被動狀態，通過教師逼、家長壓，他們也能完成學習任務。這類學生占了其中的16.89%。

深層因素則是“負動機”，這部分學生對學習的看法是消極的，甚至是錯誤的，他們從家庭或者社會那里接受了某些錯誤思想，認為讀書是苦差事，讀書無大用，不讀書照樣可以做生意賺大錢。那些文化水平不高又做個體生意且財源廣進的家長們，往往在不經意間誤導了自己的孩子，促使孩子厭學，喜歡追求享樂。“負動機”的影響非常大，它導致學生逃避學習，無視教師的苦口婆心、循循善誘，課堂上“啟而不發”者大有人在，其實不是不“發”，而是不想“發”。這類學生占了其中的9.59%。

2. 注意障礙

這類學生在學習時注意力易分散，觀察力不敏銳。他們平時在課堂上或是東張西望，或是低頭做小動作，心不在焉，總不能與教師的講課合拍，也不能認真思考。一旦教師提問他們時，總是先一怔，然后不是答非所問，就是低頭不語。這類學生在調查中的比例為26.56%。

3. 自我認同感低

對學習悲觀失望、毫無信心的學生，也容易產生厭學心理。這些學生曾經努力過，也曾經揮灑過汗水，但無論怎么奮斗，仍然常常失敗，很少、甚至沒有體驗過成功的歡樂。一次次的失敗，無情地擊碎了他們的進取心，促使他們作出了不正確的歸因——認為自己天生愚笨，能力不強，智力低下，不是學習的材料，因而主動放棄了努力，舉起了“白旗”。這便是典型的習得性無助現象。

也有一部分學生，同樣努力過，也曾經取得過自認為還不錯的成績，但是大多數情況下不如他人，因而很少得到教師的表揚，長期被教師忽視，逐漸喪失了自尊心，變得破罐子破摔起來。有些教師教育觀念存在較大問題，常常違背教育規律，如學生入學不久，就在心中人為地將他們分成幾個等級。教師心目中的那些“差生”，往往自認為是三等公民，低人一等，在學校中抬不起頭來，慢慢喪失了自尊。

失助感是“習”得的，不是天生就有的，是經過無數次的打擊以后慢慢形成的一種消極心理現象。在厭學群體中，此類學生約占4.76%。

4. 師生關系緊張

這類學生在調查中的比例為10.75%。“愛屋及烏”的心理較常見，“恨屋及烏”的心理現象也存在。在學習過程中，既有“親其師，信其道”的積極情感遷移，也有因師生關系緊張而導致的“恨其師，厭其道”的消極情感遷移。

人的情感是可以遷移的，愛一個人，也會愛他的優點、他的缺點，甚至他的派生物；恨一個人，既恨他的缺點，也恨他的優點，包括他的派生物。這種情感遷移與發散，如果調控不當，常常會產生負作用。一些教師在教育教學工作中的某些失誤或不足，使部分學生對他們產生反感，由此而影響教學或學習。學生由于某種原因對某位教師不滿，往往對他的課也不感興趣，對該學科也不感興趣。我校有一個姓張的學生，因遲到幾次，語文老師當眾批評了他，他心存不滿，發展到后來拒絕認真聽講，不完成作文練習，語文成績一落千丈。這名學生之所以變得厭學語文就是“恨屋及烏”的心理在作怪。當然也與教師的業務素質有關，那些專業底子薄、教學水平低、師德素質差的教師，往往不能樹立良好的威信，影響了學生對該學科的學習興趣。

三、矯正職校生厭學心理的策略

掌握了學生厭學的原因，我們就能夠有的放矢地進行矯正，針對不同的心理現象，采取有效的教育對策，促使學生由厭學轉化為樂學。

1. 激發動機

學習動機是推動學生學習的內在動因，人們是在各種各樣的動機的驅使下產生學習行為的。動機的激發，可采取內部動機開啟與外部動機誘導相結合的方法，刺激學生的求知欲，強化知識與生活的聯系，提高學生對知識價值的認識。

2. 轉變觀念，淡化“苦味”

學習是一項艱苦的勞動，這種觀點當然不錯。于是許多教師抱著“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的信條不放，一方面強化“苦觀”，常念“苦經”，大講特講“頭懸梁，錐刺股”等；另一方面讓學生常做“苦事”，倡導苦干，用時間加汗水的方法來推進學習活動。于是過重的課業負擔令學生苦不堪言。這樣，學生對學習哪能產生興趣呢？孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要倡導輕松愉快的學習，變苦學為樂學，如此才能吸引學生的注意力。

3. 改進教法，激發興趣

引起學生注意的事物，往往有著新奇性、形象性、矛盾性、變化性等特點，它們刺激人的感官，會引起人的興趣與關注，進而接近、了解未知事物，解決新問題。因此，教學時，我們要采取豐富多樣的方法，設置各種巧妙的情境，努力將學生的注意力牢牢吸引住。

4、情感補償

情感教育是潤滑劑，也是化解厭學心理的良藥。古語有“親其師，信其道，學其理”之說，講的是“愛屋及烏”的情感效應。學生熱愛教師，往往會將這種情感遷移到學習中來，似乎覺得不學好就對不住關心愛護自己的教師。因此教師更應付出無私的愛，要想辦法建設好班集體這一溫暖的大家庭，營造“情感場”，這種情感場具有巨大的磁力，會牢牢吸引住學生。

5. 成功強化

成功可起到正強化作用，經常給學生以愉快的刺激，有助于推動學生積極主動地學習，預防習得性失助感。

（1）創設成功契機，讓不同的學生在不同的學習活動中獲得表現的機會，揚其所長，抑其所短。

（2）適當降低學習目標，低起點、慢步子、分層次是使不同類型的學生獲得成功的重要方法。

（3）及時獎勵。行為主義心理學家斯金納認為獎勵是愉快的刺激，它能增加個體積極反應發生的概率。對于學習者來說，成功是最好的獎勵；而對于教育者來說，學習者的成功是結果，本身不是評價，如果視而不見、漠不關心，很可能會熄滅學習者的學習熱情，故需要獎勵，當然要以精神鼓勵為主，如此，能使學生獲得心理上的滿足感與自豪感。

6. 正確歸因

歸因是學生對自己的學習行為和結果的原因作出解釋或推測的過程，是一種比較穩定的人格定量，對后繼學習有著深刻的影響。正確的歸因，有助于推動后繼學習；錯誤的歸因，則往往會抑制后繼學習。我們應該引導學生對自己的學習成敗進行正確歸因，如歸之于自身努力——成功了是努力到位，失敗了是努力不夠。不能歸因于能力，否則，成功了可能助長驕傲情緒，失敗了必定產生頹廢心理，而后者極易導致厭學現象的發生。當學生認為自己天生愚笨時，很容易灰心喪氣，泯滅信心，失去繼續學習的勇氣。

“學而不厭，誨人不倦”是教師教育教學的最高境界，而“誨人得法”，方能使學生“學而不厭”。

（作者單位：江蘇省無錫市錫山中等專業學校，無錫，214191）

編輯 / 于 洪 終校 / 李益倩