心理健康教育在班主任工作中的運用

〔關鍵詞〕班主任工作；心理健康教育；策略

筆者在過去一年視導中小學校心理健康教育的工作中，對二十余位一線班主任進行過訪談，發現很多班主任在工作中存在諸多困惑，普遍缺乏心理健康教育的理論學習與指導，基于此，本文對心理健康教育在班主任工作中的運用策略進行研究。

一、目前班主任運用心理健康教育面臨的幾個問題

（一）班主任缺乏專業的心理學理論素養

在學校中，大多數班主任為語文、數學等學科教師，這些教師在進入教師行業時并未參加系統的心理學理論學習，只是粗淺地學過相關的公共課，參加工作后，很少再學習相關的心理學知識，而目前大部分班主任在班級管理時存在很大的問題與障礙。筆者在教研視導一線學校的過程中，調查訪談了一些中小學班主任，據他們口述，他們大多對心理學理論沒有進行過系統學習，在工作中缺乏相關理論指導，有很多困惑無法解決。據調查，受到學生普遍歡迎的班主任，自身的心理素養要好得多。

（二）大多數學校不太了解和重視心理健康教育

由于心理健康教育不屬于考試學科，所以大多數學校領導并未重視心理健康教育，也沒有對班主任作系統的心理健康教育培訓和學習要求，很多領導和教師甚至并不知道心理健康教育在班主任工作中到底能起多大的作用。

（三）學生問題的多樣化嚴重影響了班主任工作的順利實施

受地域特點限制，很多班級存在大班化現象，同時，社會和家庭的不穩定因素日益增加，單親、離異、隔代教育的家庭越來越多，在成長過程中學生不能得到有效的保護，不同程度地存在著嫉妒、自責、任性、孤僻、焦慮、逆反等各種心理問題，解決不及時的話，可能會造成逃學、打架、離家出走、自殺等社會性問題，給大多數不太專業的班主任帶來了諸多困擾。

（四）學校管理機構不專業，不能給班主任有效指導

通常班主任在解決學生問題遇到障礙時，都會匯報學校德育處，而德育處的相關領導和班主任大多是非心理健康專業人員，在處理學生問題時，一是依據學校相關規定，二是依據工作經驗處理。事實上，在對很多學生問題的處理方面，由于對德育問題與心理健康問題的界限認識不清，處理結果反而會影響學生的心理健康。

二、心理健康教育在班主任工作中的運用策略

（一）班主任開展心理健康教育工作的必要性

班主任是全面負責學生的思想、學習、生活等工作的教師，是班級的組織者、領導者和教育者，是聯系班級任課教師和學生的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋梁。

心理健康教育對人的發展、對提升人的生命價值和社會價值具有極其重要的作用，心理健康教育的目的在于發展學生個性，開發學生的心理潛能，實現人格健全。要有效地開展心理健康教育，班主任必須了解和掌握一定的心理健康教育知識。

（二）提升自身的心理素養

班主任工作通常都是繁雜的，團隊活動、班級管理等，長期處于這些繁雜的事務中，時間久了，很容易身心疲勞，煩躁、焦慮等不良情緒就會紛至沓來。班主任工作的特殊性和在學生心目中的特殊地位都要求班主任必須不斷優化自己的心理素質，做高明的自我心理調節者、開發者、優化者。優秀的班主任自身的心理力量對學生的心靈世界具有很強的穿透力，對學生人格的發展具有示范、感召、滲透等作用。班主任個人的心理素養是啟迪學生自主育心，調節自我、塑造自我的外部環境。如果班主任自身的心理健康水平不高，那么，要讓學生產生取之不盡、用之不竭的內在動力，達到心理健全、人格完善的境界將是極其困難的，心理健康教育的效果也是有限的。

（三）學會了解學生，研究學生

學生是班主任的工作對象。對學生的教育沒有一個固定的模式，只有深入細致地了解學生、研究學生，才能指導得法，教育有效。

首先，要了解學生的本質屬性。學生首先是人，是生活在一定的社會關系中，具有特定社會屬性的人，具有人的本質屬性。同時，學生也是處于身心發展最迅速時期的人，具有發展的可能性和可塑性。因此，我們在看待學生問題時要用看待人的眼光與態度，用發展的眼光去看待，充分尊重學生，而不是一味地批評與指責，以偏概全，不給學生留有改善與修正的余地。

其次，要了解學生的背景和整體情況，包括：家庭背景、體質健康情況、個人衛生習慣、思想品德狀況、集體觀念、個人意志、勞動態度、人際關系、日常行為習慣、學習態度、學習方法、思維特點、課外與校外活動情況、興趣愛好、性格等等，對于問題學生更是要了解其與家庭、父母的關系，與同學、朋友的關系，從小到大的成長歷程，在成長過程中有沒有對學生成長造成影響的重大事件等。

最后，要掌握了解學生的方法。一個優秀的班主任必定是一個高效的觀察員，從觀察中了解學生的心理動向。可以通過閱讀學生的有關材料來了解學生，包括記載學生各種情況的登記表、統計表、學生活動成果記錄表、與家長的溝通、對學生本人或知情者的調查訪問，包括談話、問卷、座談等，從各個側面間接地了解學生。在自然條件下，還可以有目的、有計劃地對學生在各種活動中的行為表現進行觀察。學過心理學的班主任還可以拓寬對學生的認識視野，比如可以從學生的作文、周記、美術作品等來了解學生的心理狀態和發展趨勢。

（四）整合心理健康教育資源，創設良好教育氛圍

1．主動與學校領導部門建立預防和聯動機制

由于心理健康教育涉及的面十分廣泛，班主任要主動與學校德育處、心理咨詢室、醫務室、保安室等建立預防和聯動機制，預防為先，及時把班級的整體發展情況匯報給學校，使學校掌握第一手資料，特別是一些問題嚴重學生的處理情況，應及時提早匯報，善加預防，避免重大傷害或事故的發生。

2．與學校心理輔導教師協調合作

學校心理輔導教師是專門對學生進行個別與團體心理輔導的專業教師，班主任要及時與心理教師取得聯系，通過對學生的定期測查、個別與團體輔導等，有效解決班級學生存在的各種心理問題，對個別心理問題嚴重的學生要及時轉介到專業心理咨詢所或醫院精神科，避免問題的延誤對學生造成更大的傷害。

3．與其他任課教師有效溝通

班主任在工作中經常會與其他任課教師溝通，討論班級的發展情況或者學生情況，這些信息有時會影響班主任對班級的整體管理決策，因此，與任課教師的有效溝通可以為班主任工作提供大量的可用資源。由于每位教師對看到的現象可能會有不同的看法，班主任必須學會從獲得的資源中學會辨別，找出對自己有用的信息，才能綜合評估班級的整體動向與學生的心理狀態。同時，班主任也要注意與任課教師達成一致的教育思想與行為，這樣有助于給學生營造和諧的班級心理環境。

4．與家長形成教育合力

班主任要善于組織和調動家庭的力量，與家庭形成合力。在對家長的指導與合作中，班主任必須事先備案，制定面對不同類型家長的應對和指導策略，利用家長會，采用講座法、個案研討法、座談討論法、個別指導法等方法，有目的、有計劃地對家庭心理健康教育進行指導，為學生的心理成長創造良好的家庭環境。

5．班級文化環境的整體創設

班級文化的氛圍和情境對學生心理具有潛移默化的影響。班主任必須重視隱性教育資源的巨大作用，要特別重視有形與無形教育力量的融合，構建班級文化環境，創設積極的心理環境，讓學生在積極的心理環境中建構自己的積極人格。如物質環境、制度環境、組織環境、行為環境、人際環境以及班風、學風的建設，通過開展有利于學生正向發展的主題班會、文體活動、社會實踐活動、心理訓練等多種形式的綜合教育，精心設計、巧于安排，為學生創設良好的心理氛圍，使學生在和諧的、積極向上的人文環境和物質環境中陶冶心理素質。

（五）形成一套適合自己的科學輔導策略

班主任要通過調查、座談等形式，善于發現班級的整體心理動向，小群體的特點與發展趨勢，問題學生的特殊心理狀態等。運用心理健康教育中倡導的真誠、尊重、接納和傾聽等理念和方法，提高工作的針對性、藝術性和實效性。班主任可以根據自己的特點與特長，有效借助學校和社會中的各項有利資源，以構建學生和諧人格為目標，形成一套適合自己的的科學輔導策略。

班主任將心理健康教育的理念和方法運用到教育和管理工作中，不僅可以更有效地開發學生的智力和非智力潛能，還可以為學生提供有效的心理支持和幫助，從而提高學生的心理素質，促進他們個性的健全發展，同時也能促進自己的身心健康，提高工作效率，促進師生共同成長。

（作者單位：重慶市渝北區教師進修學校，重慶，401120）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪