班主任工作中的“三放”

〔關鍵詞〕班主任工作；后進生；班級管理

學校進行分層編班教學，我今年接手了一個“后進生”班。班級有男生31人，女生13人，有喜歡打架的，撒謊的，有表現極差的，鑒于此，今年的班主任工作，我著手“三放”。

一、放平心態

首先，調整好自己的心態。用平和、從容、淡定的心態，以不變應萬變。我們班的學生存在各種各樣的問題，上課開小差、自修課自制力差、課間喜歡打鬧等，這些小毛病是正?，F象，如果學生自覺乖巧聽話也就不會在我們班了。這樣想，我就輕松多了。我們班還有一些典型的特殊學生，比如有“多動癥”的小超，開學不久他媽媽就多次找我，告訴我一些小超的壞毛病，如“愛撒謊”等，并不時詢問我小超在校的表現。比如有“兒童精神障礙”的小飛，走路、說話從不正眼看人，做操連手臂都伸不直，第一次的周記都由“絕望、悲催、傷心”等字眼堆砌而成，離開同學的帶領，連綜合教室都找不到，同學的友好關心也會受到他的嚴重排斥。再比如有許多“歪理”的小溢，小學里就是“老油條”，開學第一周他媽媽告訴我，他愛打架，漠視老師，對學習沒興趣。就連最乖巧的雙胞胎姐妹，軍訓第二天她們的媽媽就和我詳談了兩個女兒的問題，從幼兒園開始至今經常要心理輔導……了解了他們的過去，作好了心理準備，我在處理一些偶發事件時，就從容了許多，不帶有急于求成的情緒，也不抱有通過一次教育他們就能變好的幻想，因為這些學生的“毛病”不是一天形成的，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，我只期待“隨風潛入夜，潤物細無聲”。我深知教育是需要耐心，需要等待的。

二、放低要求

放低要求不是沒有要求，所謂放低要求，是和我以前對待學生的要求相比，放低了對成績的要求。以前對于重點班的學生，常規行為不是要求，重要的是他們的成績。而現在的班級，我至今沒有因為哪個學生成績不及格、不理想而批評他們，我更多關注的是學生的常規表現：到校時間、早讀、勞動、早操、集隊、眼操、按時完成作業等，各個細節都不放過，學生的基本素養在我們班就是主要要求。為此，我還特地制定了每日常規行為量化考核表，每天15分，滲透了各個方面，每一項常規行為都有相應的得分，在該項內有得分、不得分、倒扣分三個層次，一周總結一次，評選出每周之星，就這樣我們的隨班生也上了表揚榜。我深知我們班的學生在同齡學生中，都是經過幾輪篩選被淘汰下來的，如果我用對以前學生的標準衡量他們，無疑是“搬石頭砸自己的腳”。衡量的尺子不能只有一把，在這一管理機制下，我充分挖掘各個學生身上的閃光點，讓更多的學生體會到在學校的成就感。

雖然放低了對學生學習成績的要求，但對他們正確價值觀的要求從不放低。在接手這個班時，我就明確了一個基本教育思路“呼喚學生心中的真、善、美，引導學生認識真、善、美，從而讓學生能自覺踐行真、善、美。”我覺得一個班級的主流輿論夠真、夠善、夠美的話，靠集體的力量就能教育學生，正所謂“眾人拾柴火焰高”，我只需要“扇風點火”，“拾柴”的任務交給學生。這個實施的載體就是“周記”，在周記中，我盡量引導學生認識正面的自己，看到積極的事物，集體教育的力量遠遠勝過簡單說教。

三、放手管理

要想放手管理，就要培養一支負責任、有能力的班干部隊伍。要找到領頭羊，在我們這樣的班級真不容易。一翻學籍資料，沒有一個學生曾經當過班干部。一開始我只能采取毛遂自薦的方式，我們班最熱門的崗位是勞動委員，其他職位無人問津。鑒于此，只能先指定，明確職責，出了問題再及時點撥。

學生之間的小摩擦、小矛盾，我通常先交給紀律委員、班長解決，一方面逐步鍛煉他們的能力，另一方面也為自己減輕負擔。要真正做到放手，要等到班級發展逐步進入正軌、學生對班級的責任感和向心力越來越強的時候，同時還必須有明確、細致的制度保證。

三個月下來，我班班級管理小有成績。在校廣播操評比中，我班以第一名93.8分的成績超過了軍校班。期中考試，我班單科成績均名列同層次班級前茅，且在同層次班級中總分第一。用平和的心態，用多把尺子衡量學生，逐步放手管理，是我當前班主任工作的新思路與新嘗試。

（作者單位：江蘇無錫市鳳翔實驗學校，無錫，214000）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪