敘事態度與教師角色的交融

〔關鍵詞〕敘事態度；教師角色；交融

古人說：“師者，所以傳道授業解惑也?！苯袢苏f：“要給學生一碗水，教師要有一桶水。”都強調了教師要有足夠的知識和能力的儲備，都強調了學科知識的有效傳遞，但它們提倡的似乎都是灌輸式教學，而忽視了教學的創造成分，忽視了學生的主體地位。學生有鮮明的個性色彩，他們渴望被尊重、被關注，他們渴望自由、渴望創造。我讀了臺灣心理學家吳熙娟老師的《敘事治療》中“咨詢師的角色和態度”這一節后，對教師的角色有了新的思考與認識，于是我嘗試著把她對咨詢師的角色和態度的要求運用到教育教學中，取得了良好的效果，現介紹如下。

一、放空

“放空就是敘事咨詢師站在‘不知道’的立場，而不是從‘我已經了解’的專家立場問話?！焙芏鄷r候教師對待學生也要放空，才會收到更好的效果。放空要做到以下三點：

1.不以“專家”的姿態自居，相信學生是自己問題的專家

有一天吃午飯時，兒子對我說：“唉！我最近真的很困惑。我發現有一題高考題的答案好像有問題，我想去問數學老師，可又不想去問?！蔽艺f：“這是什么原因呢？”他說：“我每次問數學老師題目，他總是說，其實這題很簡單！好像我很笨似的……”

聽到這話，我心里一陣遺憾，曾經我的學生也向我反映過這個問題，說：“我們去問某某老師問題，他總是說，‘這么簡單的問題還不會呀？’所以我們后來再也不想去問問題了。”

這就是“專家”的態度，在他們的眼里一切都很簡單，別人不懂是膚淺、無知。大有“一覽眾山小”的感覺！

還有一種教師，對學生態度特別和藹，對學生有求必應，只要有學生來問，無論自己多么疲勞，都會仔細地給學生講解，唯恐講得不明白。因為他們是“專家”，“專家”怎么會有不知道的東西呢？“專家”怎么會講解不清呢？大有“普度眾生”之苦心！

其實孔子早就說過：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也！”教師應相信學生是自己問題的專家，適當點撥，學生才能更快更好地成長。

2.不帶有“先入為主”的想法，能夠好奇地問話

曾有個初二的男生給我講了這樣一個故事：在他小學六年級時，有一天早讀課上一個同學突然嘔吐。他趕緊拿起教室的掃帚和簸箕到教室外面弄了些泥土回來，迅速地把那些嘔吐物清掃干凈，然后把它們送到樓下去?？稍谒M教室時班主任已經來了，由于匆忙，他沒有報告就回到了座位。班主任誤會了他，不問青紅皂白就把他趕出教室并打了他兩個嘴巴。后來這個男生每當想起這件事，心里都充滿恐懼，并感到胸悶，得趕緊去找別人玩或看電視什么的，來轉移注意力。有時候在大街上看到那個班主任，還會嚇得趕緊跑遠一點或找地方躲起來。

這個個案給我的印象深刻，個案中的男孩本是個品質優秀的學生，但是他的心口卻被敬愛的班主任親手烙上了一個又深又大的疤痕，時不時還會發炎，長達三年之久。個案中的班主任簡單粗暴，他對學生的看法“先入為主”，也許他認為那個男生一向就是個不守紀律的學生，也許他認為打了上課鈴沒有坐在座位上的學生就是壞學生，但是我想，如果這個班主任當時能夠好奇一下，那么這段歷史是不是就會重寫？是不是就不會有這個男孩的委屈、淚水和恐懼？是不是就不會有學生們對那個班主任的憤怒和鄙視？

3.不貼概念化的“標簽”，看到學生的獨特性

一個教師總能說出一個班級好生有哪些，差生有哪些，久而久之，好生越來越好，差生越來越差，其實這完全是標簽的作用。

在心理輔導中有這樣一個原理：按照你期待的樣子跟他相處，他就會變成你期待的樣子。哲學家、心理學家詹姆斯說過：“人類本質中殷切的要求是渴望被肯定?！?/p>

事實上，每個孩子都是一個獨特的個體，特別是當學生之間發生矛盾時，教師千萬不可用早已貼好的標簽去分別對待、處理學生，那樣很容易出現“冤假錯案”。要相信人都是多元的，一個優缺點并存的孩子才是真實、自然的個體。

二、合作

新課標早已提出教師和學生的合作關系，教師不再居高臨下，學生不用俯首帖耳，而是學習上的伙伴關系，這與敘事的態度不謀而合。

1.不指導、不控制，學做共享和互動的陪伴者

在語文課上，以前我以講授為主，當我學了敘事態度以后，上課輕松極了。我只需引導學生思考：這篇文章寫了什么內容？作者的思想是什么？字里行間流露出作者怎樣的情感？你從中學到了什么？從詞語、句子、文章結構、寫作手法等方面提問。時間久了，不僅提高了學生文章分析的能力，而且提高了他們文章寫作的能力。

當我給學生上心理游戲課的時候，一開始我是指導者，還要控制全局，我覺得很累，學生們也不太放得開。后來我加入他們當中，和他們一起做游戲，共享游戲的快樂，他們的感覺就完全不同了，笑得非常開心，非常放松，全身心地投入其中。

2.不沉重、不著急，創造輕松和互相滋養的關系

前不久我接待過一個初三的學生，他想輟學，外出打工。下面是我和他的對話：

生：我現在很討厭學校的這種高壓政策，就跟過去考進士一樣，比過去還難。過去人家看看書還可以在想休息的時候就休息一下，等頭腦清醒了再看書。可我們現在不管你頭腦是否清醒，一堂課接著一堂課，課間10分鐘都要擠。學校還動不動就加課，幾乎沒有休息時間，更沒有自由活動的時間。

師：你這樣討厭學校生活，可是你一直堅持到了現在，這期間一定有很多不容易吧？

生：是呀，英語老師老是逼我背英語，我從初一開始就幾乎沒學英語，現在學英語，得花很大很大的勁鉆進去才行，那是多么艱難呀！還有語文老師，也會逼我學語文，她不知道對我來說，要是不使勁鉆進去，就什么都學不到，真的很難很難……每天頭腦漲漲的，還一點不能放松。

師：聽你說這些，知道你對學習真的很用心，你為學習付出了很大的努力。可是你現在的感覺似乎是不堪重負了，你跟老師談過你的狀況嗎？

生：談也沒用。我只要一說不行了，老師就說，不行回家去，別人都是這樣努力的。我趴在桌上稍微放松一下，老師就過來在我頭上敲兩下……我真是呆不下去了！

這是一個被學校的高壓政策壓得喘不過氣的學生，他快支持不住了，所以他想逃跑，寧愿出去打工做苦力。同時，我們可以發現他的老師也教得很不輕松。

教師工作辛苦，特別是畢業班的教師，心理很容易出現問題，有不堪重負的職業壓力，還有難以逃避的職業倦怠，最終會導致不斷加重的問題行為。他們活得沉重、教得沉重，他們的焦慮情緒也會傳染給學生，心理素質差一點的學生可能就會出問題。相反，如果能創造一個輕松、互相滋養的關系，那么學生不但不會逃，而且會考得更好。

本學年上學期，我曾在期中考試后接了初三一個班的語文，這個班的語文平均成績當時是全年級第六，倒數第一，比最高分差將近7分。我的方法就是不給學生加壓、不著急，和學生一起輕松地學習、真誠地談心，我喜歡學生，學生也喜歡我。結果兩個月后，在期末考試中，這個班的語文一下子提高到年級第三名，比最高分只差1分多。面對大考，我總是對學生說：“想贏的未必能贏，不想輸的卻會輸，我們要用平常心來書寫人生的大文章?！?/p>

三、營造尊重、好奇、透明的咨詢氛圍

教師一定要和學生搞好關系，因為良好的師生關系是師生合作學習、共同提高的基礎，這就像咨詢師初次見到來訪者時要做好共情一樣，共情不好，咨詢就無從開展。那怎樣才能搞好關系呢？

1.不急功、不近利，欣賞孩子的生命故事

教師如果只關心學生的成績是否有明顯的提高，那么學生可能認可你，也可能不認可你。因為學生會想：“老師想提高我的成績，也許是為了自己的利益吧。”但是如果教師關心學生的心理感受，幫助學生心理得到成長，那么學生就會從心底里接納老師、喜歡老師，同時成績也會提高的。

我曾經針對我校家庭變故的33個孩子組建了一個心理成長小組。我沒打算改變他們，只想了解他們、關注他們、陪伴他們，結果我收獲的是一個個催人淚下的生命故事。孩子們在相互陪伴中學會了理解，得到了滋養，也得到了成長，而我的生命也得到了豐厚。

2.不放棄、不失望，好奇學生的內心世界

有一天，有個班主任帶一個女生來找我，說她不想上學了，幾天沒來上課了，今天是來拿東西的，希望我能留下她。那個女生阻抗心理很重，我就避開學習不談，和她拉家常，好奇地問她一些生活瑣事及心理感受。等到氣氛和諧了，我就說我初二的時候也輟過學，后來怎么回到學校的，后來怎樣考上大學的。我又說我妹妹的女兒也是在初二輟學的，今年20歲了，找對象也找不到條件好的，最后找了一個沒有工作的男孩，后悔莫及……說著說著下課鈴就響了，她立馬站起就走，也沒有和我說再見。

第二天我去初二（1）班上課，一進教室，在一片歡呼聲中，一只手舉得特別高，使勁地向我揮舞，有個聲音急切地喊著：“老師，老師！”我定睛一看，原來是昨天那個女生！所以我告訴自己：看不到希望時，也不能放棄。

現在我想告訴所有的教師：對學生，只要不放棄，他就知道你在關注他；只要不失望，他就知道自己還有希望；只要你去好奇，就會有驚喜；只要你去堅持，就會有奇跡！

3.不隱藏、不壓抑，放開自己的想法和情感

一個教師如果能放下架子，向學生呈現真實的自己，放開自己的想法和情感，就能收到真誠的回報。

有一次我給學生上青春期教育課，學生都說進入青春期后自己的情緒容易沖動、很難控制，和父母的關系也不好，有時和老師、同學的關系也很緊張。于是我就給他們講述了自己初二時和物理老師鬧矛盾的故事，然后請學生們給我支招。學生有的說就當老師開玩笑，有的說去和老師講明白，有的說努力學習爭取下次考得更好、用行動來證明自己，還有的說找好朋友說說、緩解情緒……就這樣，通過我的自我開放，學生們很快就學會處理青春期敏感、脆弱、急躁等情緒問題了。

如果教師有敘事咨詢師的態度，那么教師的角色自然就轉變了，會變得更容易讓學生們接受、喜歡，也會讓自己的教育教學工作更加輕松愉快，會讓自己更有成就感。

（作者單位：江蘇省連云港市錦屏中學，連云港，222021）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪