讀懂學(xué)生，構(gòu)建綠色課堂

綠色課堂強調(diào)遵循教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)過程，注重教學(xué)活動實效，體現(xiàn)學(xué)生主體性。構(gòu)建具有生命活力的綠色課堂需要教師關(guān)注學(xué)生，讀懂學(xué)生，著眼學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計教學(xué)活動。

一、讀懂學(xué)生的原有認(rèn)知

教學(xué)活動是建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的。在教學(xué)新內(nèi)容之前，教師要考慮學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知的認(rèn)知基礎(chǔ)，程度如何，哪些內(nèi)容適合自學(xué)，哪些內(nèi)容需要探究討論等。只有準(zhǔn)確掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，構(gòu)建綠色課堂。

例如，在教學(xué)四年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”一課時，課前教師對學(xué)生進(jìn)行了個別訪談：（1）早上起床后你是怎么安排的？（2）回家后你的時間是怎么安排的？（3）身邊哪些事可以同時做？通過課前訪談，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生具備一定的有序思考問題的意識，但缺乏對優(yōu)化思想方法的感悟和積累。現(xiàn)實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和要達(dá)成的目標(biāo)之間存在著認(rèn)知上的矛盾，即“熟悉的生活事例，陌生的思想方法”。

基于學(xué)情分析，教師從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗入手，通過兩條“主線”——明線和暗線展開教學(xué)活動，“明線”是由具體的知識點構(gòu)成，“暗線”是由數(shù)學(xué)思想方法構(gòu)成（見表1）。

二、讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，及時調(diào)整教學(xué)

我們發(fā)現(xiàn)，日常教學(xué)中課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶的現(xiàn)象很常見。大多數(shù)學(xué)生在課堂上只是被動地接受學(xué)習(xí)結(jié)果，只有少數(shù)學(xué)生舉手發(fā)言，而發(fā)言也常常是重復(fù)生成的結(jié)論，沒有思維價值。同時課堂學(xué)習(xí)活動也往往過于簡單，學(xué)生不經(jīng)思考就對答如流，教學(xué)活動缺乏有效性。反思教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計教學(xué)前缺乏對學(xué)生知識經(jīng)驗和生活背景的真正了解，沒有找到學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑點和興趣點，這就需要教師及時調(diào)整教學(xué)活動或者教學(xué)策略，甚至要對教材進(jìn)行二次開發(fā)。

例如，教學(xué)人教版五年級上冊“一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)”時，教師及時反思學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，在平行班的教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，以剛剛過去的中秋節(jié)吃月餅為話題展開教學(xué)活動，達(dá)到了預(yù)期效果。

教學(xué)片段如下。

師：4塊同樣大的月餅分給同學(xué)們。每人塊，可以分給幾人？你怎么列式？

生：4÷=

師：怎樣進(jìn)行計算呢？借助手中的學(xué)具，4個圓代表4塊月餅，每人分到塊，請同學(xué)們分一分，畫一畫，想一想。

隨后，學(xué)生進(jìn)行自主探究活動。

學(xué)生匯報：4÷（1/2）可以轉(zhuǎn)化成4×2。一個一個地數(shù)，4里面一共有8個（1/2）；一組一組地數(shù)，1里面有2個（1/2），2里面有4個（1/2），3里面有6個（1/2），4里面有8個（1/2），一共是4個2，列式是4×2。引導(dǎo)得出4÷（1/2）=4×2=8。

由此可見，學(xué)生的生活經(jīng)驗是理解算理的基礎(chǔ)，教師充分利用學(xué)生對已有生活經(jīng)驗的理解，借助學(xué)具，動手操作，通過知識之間的聯(lián)系推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)除法的計算法則，進(jìn)而收到了良好的教學(xué)效果。

三、讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

有效的教學(xué)效果是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和起點。教師應(yīng)該通過各種途徑，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其中，課堂練習(xí)所提供的信息反饋最為及時，最能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)人教版四年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”一課時，教師設(shè)計了如下的教學(xué)效果評價題，檢測學(xué)生是否會畫流程圖，是否學(xué)會了在具體情境中合理安排時間。

小紅生病了，請大家?guī)兔Γ趺春侠戆才艜r間，使小紅盡快吃完藥去休息。

她現(xiàn)在需要做這些事：找杯子倒水1分鐘，等水變溫6分鐘，找感冒藥1分鐘，量體溫5分鐘。

小提示：

（1）請你用畫箭頭的方法把吃藥的過程用圖表示出來。

（2）算一算，一共需要多長時間。

全班32名學(xué)生能夠正確地把吃藥的過程用圖表示出來：

30名同學(xué)通過算一算，得出了正確結(jié)果7分鐘，2名同學(xué)的結(jié)果是13分鐘。通過與他們談話，教師發(fā)現(xiàn)，2名學(xué)生習(xí)慣性地將時間累加了。通過對學(xué)生的歸因分析，可知學(xué)生對“同時”概念的認(rèn)識還不夠深刻。之后教師有針對性地進(jìn)行了專項訓(xùn)練。利用教學(xué)效果評價題清晰地讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使教與學(xué)變得綠色可持續(xù)。

總之，教師是實施綠色課堂的主導(dǎo)者，是課程順利實施的保障，讀懂學(xué)生是構(gòu)建綠色課堂的保障，也是教師必須具備的專業(yè)技能。

（作者單位：北京市石景山區(qū)銀河小學(xué)）

（責(zé)任編輯：馬贊 何義娟）