教育國際化的目標審視與探討

1983年9月，鄧小平為北京景山學校題詞：教育要面向現代化，面向世界，面向未來。時隔30年的今日，這“三個面向”，不僅是我國教育的戰略方針和發展方向，也是人民對優質教育的現實要求。2013年9月13日、14日，北京樂成教育研究院和美國西部院校協會在北京樂成國際學校聯合主辦“提升學生全球競爭力”教育論壇，來自北京、深圳等地的60多位一線教師與國內外教育專家共聚一堂，熱議當前教育如何立足中國，面向世界，培養具備全球競爭力（global competence）的高素質學生。

一、全球競爭力的教育內涵

亞洲協會教育部門副總裁安東尼·杰克森博士（Anthony Jackson）在論壇上作了題為《教育走向全球競爭力：培養能夠參與國際事務的學生》的報告。這也是杰克森博士與維羅妮卡·博斯·曼西莉亞（Veronica BoixˉMansilla）合著的關于全球化教育的一本書的主要內容（Educating for Global Competence： Preparing Our Youth to Engage the World）。杰克森博士首先指出，當前世界經濟日益增長的相互依賴以及科技發展帶來的工作性質的改變，使得企業以及工作人員需要具備全球化的視野與技能，而快速增長的移民趨勢帶來更加多元化的社會，需要人們具備跨文化的理解和交往能力。因此，教育應該順應當前世界的變化而培養具備全球競爭力的學生。那么，如何定義具備全球競爭力的學生？杰克森博士指出，具備全球競爭力的學生應該對重要的全球化議題具有理解力和行動力，具有一定的知識、技能和價值觀。另外，學科知識很重要，教學要讓學生通過單一學科和跨學科的學習了解世界，并著重培養學生全球競爭力的四種核心能力：

（1）探索世界的意愿和能力（investigating the world）。包括確定與提出問題并能解釋其重要性；能運用多種語言、資源和媒介去評定、權衡相關證據；整理、分析、綜合各種證據以形成具有一致性的答案；基于證據推出可靠的結論。

（2）識別自己和他人的各種觀點的意識和能力（recognizing perspectives）。包括能夠確認并表達自己的觀點，清晰觀點的來源；鑒別他人的觀點及其來源；詮釋文化交流的影響；清楚知識、技術和資源的不同獲取途徑如何影響生活品質以及觀點。

（3）交流的意識和能力（communicating ideas）。包括知道并能表達多樣化的受眾如何理解信息以及如何影響交流；與不同的受眾進行有效的聆聽與溝通；能根據受眾的特點選擇合適的技術和媒介進行溝通；反思如何以有效的溝通促進相互之間的理解和合作。

（4）付諸行動以改進現狀的意識和能力（taking action）。包括能為自己或與人合作創造行動機會以改進現狀；能分析證據以及潛在的影響來制訂行動計劃；采取創新的、合理的行動方式以改進現狀，并能評估行動所帶來的影響；反思自己的學以致用的能力。

關于教師如何開展全球競爭力相關議題的教學，杰克森博士指出，這需要整合于學科課程的教學之中，而不是作為單獨外加的一門課程來教授。學科教師可以四個問題來設計全球競爭力在學科教學中的滲透：什么議題最有教學價值？學生從該議題中可以收獲什么？學生在學習中應該做些什么？如何知道學生取得學習進步？為此，教師在設計以及開展全球競爭力的教學時，可以采取這些策略：

（1）界定議題對于本地以及全球的重要性。包括激發學生深入地參與；具體闡明議題與本地以及全球的關聯；具體表達議題對于全球的重要性；明確議題與學科之間以及跨學科之間的聯系。

（2）聚焦于全球競爭力的培養目標。包括將議題內容滲透于某一門學科或多門學科的教學之中；明確該議題中全球競爭力的具體教學目標；與學生以及相關人員達成一致的愿景。

（3）設計可讓學生展示全球競爭力的活動。包括讓學生運用學科知識和技能；在全球競爭力方面有具體展示；將日常體驗聯系于全球；體驗認知、社會以及情感等多維度的活動；有個體的自我反思整合。

（4）運用評價。包括評價要針對全球競爭力培養目標；評價是不間斷的、持續的；要有評價的信息反饋；評價的主體要多元，有教師、學生以及相關人員。

二、以全球競爭力為愿景的學校架構

美國西部院校協會學校認證委員會執行副主任馬麗玲博士（Marilyn George）的報告為《學校要成為一個學習共同體以培養具備全球競爭力的學生》。馬麗玲博士在報告中著重指出，著眼于培養學生全球競爭力的學校，要具備一個學習共同體的愿景與架構，以共同聚焦于師生的共同學習。而一個學校，可有多種層級的學習共同體，例如學校層面的學習共同體，各學科小組的學習共同體，各年級組的學習共同體，還有各種跨學科的學習共同體以及通過各種科技方式形成的各種小組學習共同體。為了提升學生的全球競爭力，各種學習共同體都應該：

（1）致力于全球競爭力的培養目標促使學生有效學習；（2）學習共同體中的所有成員都對學生的學習負有責任；（3）所有成員共同檢查學生的學習情況、課程設置以及實施情況；（4）基于學生學習的證據去調整和改進課程與教學；（5）基于學生學習的需求，師生共同學習、共同成長；（6）有效地運用策略以打造一個團隊；（7）明確學生學習的優勢、現在的以及未來的學習需求；（8）從學校層面不斷反思和提煉學校的愿景、任務和成效；（9）確保全校對全球競爭力的培養目標達成共識；（10）根據學校所有成員的學習結果和學生的學習需求來改進學校課程設置；（11）確定為了提升學生的全球競爭力，需要調整課程中哪些知識和技能；（12）無論是學校層面的課程設置還是單一學科或某一活動的設置，都需要學習共同體的共同決策和評價。

馬麗玲博士指出，學校的愿景對于學習共同體的打造非常重要。她例舉了3所學校制定的學校愿景以及達成的成效，使與會者明白不同學校對全球競爭力的具體理解和實踐情況。最后，馬麗玲博士強調，教師在專業提升方面也需要積極開展一些新的探索，例如多元的評價方式、成功教學策略的交流分享、不斷調整教學的經驗和策略等等。

三、教育國際化的概念與框架

教育部基礎教育課程教材發展中心教學處處長莫景祺博士為與會者作了《應對全球化挑戰，提升學校的國際化水平》這一報告。莫博士首先介紹了中國基礎教育國際化的現狀，指出當前我國教育國際化形態多樣，勢頭強勁，但整體水平還有待于提高。其次，他提出可以以7個要素，全球化背景、國家立場、培養目標、教育內容、交流與合作、創新、歷史過程，來理清教育國際化的內涵，并界定教育國際化是指各民族國家及其政府部門、學校、民間組織在經濟全球化進程中，從本國立場出發，為培養本國所需要的國際化人才，在教育的各個方面相互交流、碰撞、融合和創新的過程。再者，莫博士提出了一個學校國際化的指標框架，核心是注重中西融合，培養國際化人才，具體指標有理念與目標、課程與教學、學生素質、環境與設施、經費與管理、交流與合作、教師素質、組織與政策共八類。最后，莫博士從策略的層面上提出，促進學校國際化，我們要以更開放的思維來思考和處理問題，要依靠政策支持與區域推動，要以國際理解教育為主要內容，注重開展教育的國際交流與合作，促進學校的教育教學改革，注重提高學校員工的國際化水平，建立信息交流與研究機制，建立中外教育資源整合機制。

四、中國教育國際化的實踐經驗

北京樂成國際學校是一所非營利性的走讀制民辦學校，為3至18歲的學生提供由國際文憑組織（IBO）授權的全套IB教學體系，學校大部分師生來自國外，校長威廉·奧赫恩先生（William O’Hearn）來自美國。該校體育教師達倫·格倫·斯科夫先生（Darren Glen Skov）為與會者生動地闡述了他對教育國際化以及全球競爭力的理解。他指出，教育是一個培養價值觀的事業，每個人對教育都有自己的想法。在這個不確定的世界里，全球化驚人的力量使得各種文化、各種理念和價值觀交織在一起，我們不但要培養學生的全球競爭力，而且更應該讓我們的學生知道為什么我們要培養他們全球競爭力。我們對此的認識將決定我們的教學方法和學生的學習成果。

北京樂成國際學校中文部主任龔琴女士為與會者介紹學校在各學科課堂內圍繞“國際文憑學習者培養目標”開展的各種學習探索案例，使與會者分享了該校學生諸多的學習成果和該校教育國際化的寶貴經驗。

現在北京四中國際部任職的語文教師李海燕女士有六年的北京樂成國際學校IB國際教育教學經驗。作為中華文化的愛好者，李海燕始終秉承并實踐在堅實的民族歷史文化基石上培養具有國際情懷的世界公民的教育教學理念。她說，在世界經濟日益全球化、文化日益多元化的現今時代，我們可能要自問：我是誰？我從哪里來？我血液里流淌不變的是什么？我的精神家園、靈魂歸宿在何方？我在多元文化中獨特的價值是什么？我在全球視野下不可替代的意義在哪里？由此，她認為，中華文化是中國人的精神家園和文化歸宿。李海燕還為與會者剖析了她的一些具體課例來展示她付諸實踐的教學行動以及學生的收獲。

北京三十五中的數學教師董志軍先生為與會者介紹了日常教學中如何提升學生全球競爭力的經驗。他談道，世界正在逐漸變成一個“地球村”，我們的學生從學校畢業時，應該也必須具備全球競爭力。北京三十五中培養學生的目標是“五有人才”，其中一條就是要培養學生“具有國際視野”，為此，學校啟動“二四制”課程改革實驗，對項目班的課程設置、評價方式進行大膽改革，目的就是為了提升學生的全球競爭力。作為項目班的任課教師，他以具體課例的展示道出他的主要觀點：無論是課堂情境創設還是數學例題講解，都需要注重引導學生理解各式各樣的觀點，并在交流中求同存異；另外，要激發學生有志于為改善本地和全球的環境與條件，愿意作出貢獻并積極行動。

五、共識與展望

兩天的論壇中不僅有一線教師與專家學者的同臺報告，還有很多的、充分的國內外與會者之間的交流探討。參加論壇的國內教師大部分來自已經開辦或即將開辦國際部的學校，北京樂成國際學校的許多外籍教師也到會參加研討。在關于具備全球競爭力的學生所應有的基本素養以及教師專業素養等問題的討論中，國內教師非常關注多種語言的運用能力，而外籍教師則認為能運用多種語言固然是好，但更為關鍵的是要通過語言的學習達成對多種文化的理解，還有能以全球的視野思考和解決問題的能力。也有國內教師對全球競爭力這一詞有異議，認為未來能勝任全球化的公民更要有合作的意識。

北京樂成教育研究院執行院長王燕以及她的團體基于研究為與會者提供了一個學生全球競爭力的目標界定，這一界定也是北京樂成國際學校培養學生全球競爭力的目標，具體為：（1）學生能夠運用所學的概念、知識、技能和語言探討目前全球面臨的問題；（2）學生能夠理解全世界范圍內經濟、政治、技術、環保以及社會體系的相互關聯性；（3）學生能夠理解各式各樣的觀點；（4）學生能夠求同存異；（5）通過聽、說、讀、寫以及運用技術手段，學生具備運用多種語言溝通交流的能力；（6）學生愿意為改善當地和全球的環境與條件以行動和提供服務的方式承擔責任；（7）學生具備在一個相互關聯的世界里發揮有效作用的能力。這一目標也得到與會者的認同。另外，研究院強調教育國際化的主陣地是課堂，一個國際化的課堂應該具備包容性、開放性和互動性的特點，教師能根據每個學生的學習風格、學習偏好和興趣愛好用不同的方法最大限度地發揮學生的潛能，讓每個孩子都能以最適合自己的方式學習，滿足所有孩子的需要，是專注、快樂、嚴謹和探究并存的課堂。

盡管各校各人還可有多種的全球競爭力的理解和愿景，但會議一致認可的是中國教育國際化的目標是培養具有國際視野的中國人與具有中國情懷的國際人，以推進中國在世界文化和經濟發展中為全人類作出更大的貢獻。中國教育國際化的方式可有多種，無論學校是否開辦國際部，都應該提升學生的全球競爭力。

中國教育國際化任重而道遠！

（責任編輯：馬贊）