郭華：校本教研最根本的目的就是要提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量

北京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究院副院長，教授，博士生導(dǎo)師，《教育學(xué)報》副主編，北京師范大學(xué)教育家書院常務(wù)副院長。

《中國教師》：郭教授，您好！校本教研，顧名思義，即以校為本的教研，是指學(xué)校層面的教學(xué)研究活動。我國學(xué)校歷來有學(xué)科教研組的活動，例如備課研討、聽課評議等，校本教研的提出，在概念以及實施方面與學(xué)科教研組活動有何本質(zhì)區(qū)別？

郭華：校本教研這個詞是借用國外“school based”一詞再加上我們的“教研”組成的。校本的理念就是基于學(xué)校，通過學(xué)校，為了學(xué)校。

校本教研有自身的內(nèi)涵和意義。首先，校本教研比學(xué)校里的學(xué)科教研的范圍要大。我國有三級教研室，學(xué)校里各學(xué)科也有自己的教研組，但校本教研的對象通常是比較宏觀的，它可以超越備課，超越學(xué)科，研究一些共同的問題，如學(xué)校發(fā)展、學(xué)生的德育問題等等。最重要的是，校本教研一定要研究自己學(xué)校發(fā)展過程中的真實問題。20世紀80年代中期到90年代初，我們國家有幾個比較重要的教改實驗，如南京瑯琊路小學(xué)的“三個小主人”實驗，其實就是非常典型的校本教研，只是那時沒有使用這個詞而已。為什么提“三個小主人”呢？“文化大革命”十年浪費了很多時間，于是“文化大革命”過后，要搶時間學(xué)知識。但是在教知識、學(xué)知識的過程中，很多教師都發(fā)現(xiàn)，有的教師只教知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與發(fā)展并不見得有多好，反而是那些課外活動搞得好的教師，學(xué)生性格活潑，學(xué)習(xí)成績也不差。于是就提出了“課內(nèi)外一體化”，既要學(xué)知識，也要開展豐富多樣的課外活動。后來，學(xué)校在南師大教育系的幫助下，進一步提出“三個小主人”，即“學(xué)習(xí)的小主人、集體的小主人、生活的小主人”這樣的教學(xué)改革思路。這就是基于學(xué)校發(fā)展過程中的真實問題所做的研究，超越了備課組、學(xué)科組的視野，是全校的一個課題。當然，校本教研也包含備課、聽課等活動。

其次，校本教研強調(diào)所研究的問題一定要來自學(xué)校內(nèi)部，而非外部。來自外部的研究課題，有教育行政部門的也有大學(xué)的，等等。例如，大學(xué)教師承接一個重點課題，事先設(shè)計好所有實驗方案、研究方案，然后找一所中小學(xué)校作為試點，這對學(xué)校來說就是外部提出的課題，中小學(xué)教師只是一個執(zhí)行者。而校本教研的問題提出、研究設(shè)計等，主要應(yīng)該由學(xué)校自己來做（當然不排除外部的幫助）。我們常常可以看到，很多校本教研都是采用行動研究，即教師在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過實踐來解決問題。因此，校本教研的主體一定是學(xué)校、學(xué)校教師，這與外部提出、由教師執(zhí)行的教研不同。從這一點來看，校本教研具有它積極的意義。

此外，就傳統(tǒng)意義上的備課、聽課等教研活動來看，校本教研也有著不可替代的作用。三級教研在學(xué)校教學(xué)的指導(dǎo)方面發(fā)揮著非常大的作用，但是，學(xué)校的自由度、靈活性在一定程度上會受些限制，尤其是學(xué)校之外的教研組織在開展集體教研活動時，教師有來自重點學(xué)校、一般學(xué)校的，研討的內(nèi)容難以直接針對不同學(xué)校的教師的具體問題，統(tǒng)一性有余而個性化不足，針對性有限，在這個意義上，積極開展學(xué)校內(nèi)部的校本教研活動就非常必要。

《中國教師》：近十年來全國各級教研系統(tǒng)都在推動學(xué)校的校本教研，您認為目前我國學(xué)校校本教研質(zhì)量如何？

郭華：其實我國一些學(xué)校歷來在做校本教研，這在前面已經(jīng)提到過。例如北京師范大學(xué)附屬二中、北京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)，雖然之前沒有提過“校本教研”這個詞，但是他們一直以自己學(xué)校發(fā)展為主在做研究。其他一些優(yōu)質(zhì)高中的選修課的開發(fā)，也主要是以本學(xué)校為主來進行的。所以，“校本教研”這個詞雖然是近十幾年來才有，但校本教研的活動是早就有的。

就校本教研的開展來看，我個人認為高中校的效果相對好一些。高中的教學(xué)班一般都比較多，教師也多，所以，校本教研在高中階段可以比較個性化地開展。而小學(xué)不同，有的小學(xué)一個年級僅有一個教學(xué)班，學(xué)校就那么幾位教師，信息來源、教師水平都受局限，校本教研的開展就會受到限制。所以，校際之間、區(qū)域之間的聯(lián)絡(luò)，開展聯(lián)片教研、區(qū)域教研就非常重要了。

目前來看，對校本教研的理解和實施有些僵化和片面，主要表現(xiàn)在一般意義上的課題研究上。由于常規(guī)的校本教研，例如聽課、備課等活動，各級教研部門會去統(tǒng)一組織管理，開展的形式以及質(zhì)量都有保障，沒有問題。但就校本教研的課題研究來看，形式化嚴重，質(zhì)量差參不齊。一個表現(xiàn)是，現(xiàn)在學(xué)校評優(yōu)、教師職稱晉升等等，都需要教師做課題，加重了教師負擔，教師們對此怨聲載道。這樣一來，教師在時間、精力、資源、經(jīng)費不充沛的情況下，研究的東西大多是低水平的，重復(fù)率特別高。所以，從這個角度來說，盲目追求課題研究的校本教研效果并不好。當然，有些學(xué)校的校本研究還是很有特色、也很有意義的。

很多在學(xué)校開展的課題，也是上級規(guī)劃的課題，是有經(jīng)費的。但是由于研究重復(fù)多、水平低，經(jīng)費的支持并沒有獲得應(yīng)有的效益。我個人以為，這些用于所謂的教育科學(xué)研究的課題經(jīng)費還不如用來普遍提高教師的工資，讓教師們從實際出發(fā)，扎扎實實地去研究課堂教學(xué)，把教學(xué)最根本的問題、每天都要涉及的基本問題研究清楚。其他相關(guān)的研究雖然也是應(yīng)該做的，但不應(yīng)該強制教師去做。

《中國教師》：您認為有效的校本教研需要怎樣的基本條件？目前影響校本教研有效性的主要因素有哪些？

郭華：校本教研的有效性與學(xué)校類型有關(guān)系，與我們對校本教研的理解有關(guān)系。如何理解校本教研，我覺得這是非常重要的。其實，校本教研不需要什么條件，只要有問題意識，有一顆發(fā)現(xiàn)問題的心，想著如何把教學(xué)搞好，就能發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎(chǔ)上，就會想辦法去改進。如果是學(xué)校教師，可以把每一天的教學(xué)活動都看作是一個研究，每天都是在做研究，不需要特別的條件。只要是在學(xué)校，只要是在認認真真地做教學(xué)，就是在研究。從這個意義來說，我們可以把每節(jié)課看作是一個實驗。如，教師上課需要備課，備課實際上就是在寫實驗假設(shè)：目標是什么，達到這樣的目標需要選擇什么樣的路徑，需要控制哪些變量等。目標可以看成是因變量，而選擇的手段、教學(xué)過程等操作都是自變量，這就是在研究，而且是一種自覺的研究。有的教師上了十幾年課，就不去備課了，那就變成了一種簡單的重復(fù)。但是，任何一位想把課上好的教師，他一定會去研究如何教學(xué)生才能聽明白。所以，我覺得校本教研不需要什么條件，如果需要條件的話，就是教師要有不斷改變教學(xué)的想法，要有發(fā)現(xiàn)問題的眼光。校本教研最根本的目的就是要提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

而現(xiàn)在很多校本教研與學(xué)校直接的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)活動、教研活動脫離了，似乎是為了做研究而去做研究，要命的是這種研究還貢獻不出什么新知識、新方法。就校本教研本身的意義來說，校本教研就是要解決本學(xué)校自己的問題，只要問題解決了，就是有價值的，無論是對學(xué)生成長、教師發(fā)展還是學(xué)校發(fā)展都有價值。如果是一個脫離具體學(xué)校情境問題的研究，則一定要有新知識或新方法的貢獻，要給人以啟示，能夠被別人所借鑒，能夠推廣。現(xiàn)在呢，校本研究的題目與一般研究相混淆，既解決不了學(xué)校的具體問題，也沒有普適研究的意義，這是很遺憾的。當然，即使是校本研究也要在借鑒別人的基礎(chǔ)上，去做更好的研究。本來，校本教研既要解決本學(xué)校的問題，同時也提高教師的水平，而現(xiàn)在變成為了單純地做一個研究，這就沒什么意義了。

《中國教師》：大家都說學(xué)校要以科研興校，以教科研促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升。那么校本教研如何與學(xué)校科研整合呢？可作為一體嗎？

郭華：學(xué)校科研能夠脫離開所謂的教學(xué)研究或者校本教學(xué)研究，另搞一套嗎？所謂的科研興校，不是做一個與教育教學(xué)沒有關(guān)系的科研，而是一定要跟學(xué)校發(fā)展（最核心的就是教育教學(xué)，當然還包括德育等其他方面）緊密相關(guān)。

《中國教師》：在提升教師校本教研能力方面，您有何建議？

郭華：每位教師確實不一樣。有的教師確實發(fā)現(xiàn)不了問題，這與教師的工作經(jīng)驗、研究能力有很大關(guān)系。比如新教師幾乎很少能夠做研究，我們建議新教師最重要的事是把課上好。新教師剛參加工作時會特別忙亂，對學(xué)生不熟悉，學(xué)校的規(guī)章制度不清楚，還談不上什么研究。職前教育只是教師的孕育期，教師的成長一定是在學(xué)校中。所謂的新手教師，他的研究就應(yīng)該是熟悉學(xué)生、熟悉教材，去觀察、學(xué)習(xí)老教師是怎樣做的。如果說研究的話，這也是在做研究，但新教師的研究不是一般意義上要成果的研究，而是為了適應(yīng)當下的工作。隨著教師對學(xué)生、教材、學(xué)校的熟悉，對教學(xué)這一套游刃有余之后，才會去想怎么提高的問題。教師渡過新手期后，分化比較嚴重。有的教師悟性高，研究能力強，有的教師就是不斷重復(fù)，原地踏步。當然，不同學(xué)校的教師的情況會有不同。學(xué)校學(xué)科組、備課組的作用是巨大的。有些非常好的學(xué)校，對年輕教師的培養(yǎng)很有一套。我寫過一本書——《名校沒有秘密》，其中有一部分就叫《年輕高手復(fù)制記》，寫的是那所學(xué)校沒有多少特級教師而年輕教師占大多數(shù)，但整個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平比較高，就是因為教研有一套好的做法，所有教師的教學(xué)都不會差。所以，好學(xué)校的好教師就比較多，這的確和學(xué)校整體的氛圍、傳統(tǒng)有很多關(guān)系。而在同一所學(xué)校，有的教師出類拔萃，有的教師水平一般，這就與教師自覺的研究意識有關(guān)。我們常常聽到教師提起做研究，我認為教師做研究沒有問題，關(guān)鍵是怎么理解研究。做研究，是需要專業(yè)自主和專業(yè)自信的，有的教師容易“跟風”，看起來思想很新，實際上沒多少思想，無論寫多少文章都不能算作是有研究。

《中國教師》：對于國家層面的校本教研推進工作，您有何建議？

郭華：校本教研用推進這個詞語不太合適。學(xué)校是一個非常自主的社會組織，而且是一個專業(yè)組織。這個專業(yè)組織有它的專業(yè)活動，而且它一定是要做這件事，所以，不需要推進。校本教研本來就是作為促進學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)水平提升的一個常態(tài)工作。原來我們學(xué)校也一直在做這方面研究。好的學(xué)校、好的教師哪有不做校本教研的？國家層面不需要去推進，而應(yīng)該去倡導(dǎo)大家自覺地去研究教育教學(xué)活動，至于到底如何去做，各個學(xué)校的辦法實際上是很多的。我們的教師是非常敬業(yè)的，大家都是利用周末時間去參加培訓(xùn)，愿意把工作做好。

我不反對搞各類校本教研的評比，但評比多了，也是一種負擔，甚至?xí)涀畛醯哪康氖鞘裁矗Y(jié)果為了評比而評比。另外，要防止兩個傾向，一個是不做校本教研，一個就是僅僅關(guān)注校本，視野不開闊。

《中國教師》：對于校本教研的開展，您有何寄語給廣大一線教師嗎？

郭華：大家要有自覺發(fā)現(xiàn)問題的眼光、自覺研究的意識，教好自己的每一節(jié)課。沒有研究就沒有教學(xué)。教學(xué)一定是與研究分不開的。

（責任編輯：馬贊）