王潔：校本教研要“扎根”于教師

王潔，上海市教育科學研究院研究員，華東師范大學成人繼續教育學院、上海師范大學環境教育學院兼職教授。

《中國教師》：王教授，您好！校本教研，顧名思義，即以校為本的教研，是指學校層面的教學研究活動。我國學校歷來有學科教研組的活動，例如備課研討、聽課評議等，校本教研的提出，在概念以及實施方面與學科教研組活動有何本質區別？

王潔：校本教研，是以校為本的教學研究活動，是教師群體共同為解決教學實際問題，利用集體智慧跨越個體障礙的一種合作成長的有效途徑。校本教研的提出是對我國歷來已有的制度化的學科教學研討制度的傳承和發展，與以往的學科教研組活動相比，在目的、性質和方式上都有所變化。

首先，校本教研是指向學生和教師共同成長的研修活動。指向學生的成長，意味著校本研修最重要的目的不是為了幫助教師“上好課”，而是為了幫助教師在課堂教學中更好地支持學生學習。具體而言，這種支持就是教師“在教學中知道什么是適合的指導，特別是在什么時候，使用什么，怎么使用教學策略和相應的資源”（邁克·富蘭）。指向教師的成長，意味著通過研修，幫助教師豐富和建構專業知識，包括關于學生的知識、學科教學的知識等，獲得專業的發展。

其次，與以往教研活動的備課研討、聽課評議相比，現在校本教研關注的不是教案的實現，不是觀摩者對執教者的課堂做評點、提建議，而是基于課堂的學習事實，“學生學習的成功之處和學習的失敗之處”，從各自的角度談對課堂教學事件的多樣化解釋，和對事件關系的認識。教師同伴之間彼此尊重各自的工作，合作探討怎么促進學生的學習。

再者，與以往的學科教研組活動相比，現在的校本教研為教師提供了一個集體研討的平臺，在這個平臺上，教師同伴之間彼此尊重各自的工作，合作探討怎么促進學生的學習。同時通過這種合作探究，彼此間建立了一種在正常有效的實踐基礎上的信任關系，感受幫助別人和得到別人幫助的樂趣。

必須特別指出的是：校本教研和學科教研組活動不是一個維度上的兩個概念。學科教研組活動是特定人群的活動方式，是以學科為單位來組織的，而校本教研則是相對于自上而下的培訓提出的，強調的是學校教學研究的扎根性和本土性。

《中國教師》：您認為有效的校本教研需要怎樣的基本條件？目前影響校本教研有效性的主要因素有哪些？

王潔：國際教師教育學倡導教師學習的三大定律：越是扎根教師的內在需求越是有效；越是扎根教師的鮮活經驗越是有效；越是扎根教師的實踐反思越是有效——值得傾聽（鐘啟泉）。我們的研究和實踐也表明，有效的校本教研需要源于教師的需求，需要教師向經驗學習，需要教師不斷地在實踐反思中行為跟進。

首先，有效的校本教研源于教師的內在需求。教師的工作不僅是認知的工作，而且是伴隨著喜悅、悲傷、困惑、憤怒等各種情感的工作，是一種“有感情的勞動”。同事間的相互傾聽和學習，是降低精神壓力、保持心理健康的重要途徑。這也意味著教師職業的歡樂和痛苦需要一個群體來共同分享和承擔。

“人們在解決問題的時候，同樣需要他人的智慧。享有知識的愿望和獲取知識的手段需要時刻相互作用。”同事的支持與挑戰對我們的專業發展起著至關重要的作用。這為校本教研的開展奠定了基礎。

但是有效的校本教研并不僅僅是滿足教師的需要，還要甄別和引導教師的需要。“甄別和引導需要”意味著要“識別知識中的差距，形成學習規劃”，即發現教師的知識、技能與需要完成的任務之間的差距，辨清這些差距的發展，厘定合適的學習計劃。

其次，有效的校本研修需要教師不斷向經驗學習，又要突破經驗的局限。這里有兩層意思：一是充分發掘已經存在的、有價值的經驗和想法；二是對教師原有的經驗和知識進行“盤點”。

“充分發掘已有的經驗和想法”意味著：教研活動的開展要營造民主合作的氛圍，讓教師在坦率的相互幫助中，把個人的知識流淌出來，解決每個人面對的真正問題，進而教師和教師之間建立信任和互惠關系。

“對原有知識進行盤點”意味著：通過有計劃的知識梳理，對教師的知識進行清點。這種盤點既是關于教師教學中關鍵知識與核心優勢的調查，為有意識地開發學校內的人力資源優勢提供引導和方向，也能為達到校本教研的預期目標提供可資利用的經驗與做法。

再者，有效的校本教研需要發展群體中每個人的特長。校本教研是教師群體共同進行的解決問題的活動，需要重視群體智慧，但也需要教師個體的個性發揮，沒有個性，就意味著沒有創造。沒有創造的群體只有簡單的復制功能，而不具備持續創新的能力。一個群體、一個團隊，不僅僅是人的集合，更是能量的組合，其實質是充分利用和發揮團隊中所有成員的優勢去做好工作。

我認為目前要重新審視校本教研的目的，厘清識別不同成長期教師的不同需要，讓我們的教師不是“為規定而研修”“為晉升而研修”，而是“為學生而研修”“為成長而研修”，最后變革整個教師文化。

《中國教師》：大家都說學校要以科研興校，以教科研促進學校內涵發展、質量提升。那么校本教研如何與學校科研整合呢？可作為一體嗎？

王潔：校本教研即校本教學研究，本身就是學校科研的一部分，沒有必要把兩者進行截然的劃分。學科科研不是為了科研而科研，也是為了促進學校內涵發展和質量提升，其實質和校本教研是一致的。

《中國教師》：開展校本教研，您認為教師應該具備哪些能力？

王潔：教師參與群體合作的研修技能主要有三方面。第一，開放的心態。根據我們以往的理解，學習總是與有弱點、有缺陷聯系在一起的，要學習、要向別人請教就必須承認自己有多少不知道的東西。事實上，我們現在需要塑造這樣一種信念：我們有知識有能力來處理好、解決好面臨的問題，但我們也知道自己還有許多需要了解的，因為我們的視野是有限的。在工作中我們必然會遭遇困難和各種挑戰，把困難講出來是非常重要的。一個成功的人一定是那些能夠在新的挑戰中不斷學習的人，而不是那些已經知道如何把一切都處理得很妥當的人。而這所有的一切都需要我們有開放的心態，這種心態是需要自身有意識地去磨煉的，也可以運用一些技巧來幫助自己達到，比如大家熟知的我的“左手欄”就是一個很好的方法。

第二，用心傾聽。傾聽是一種比較廣義的說法，其實質并不在于耳鼓的振動，而是要包含、接受并逐漸放棄我們內心的固執，它意味著對他人提供支持和尊重他人的興趣與成就。其核心在于理解。

事實上，我們常常會有一種“定勢”，即一種選擇性知覺的傾向，也就是我們只聽見我們想聽的東西。因此，為了達到真正有效的傾聽，產生良好的溝通效果，我們必須不斷修煉傾聽的技巧。

集中精力，專心傾聽。這是有效傾聽的基礎，也是實現良好溝通的關鍵。要想做到這一點，我們應該在參與研修活動之前做好多方面的準備，如身體準備、心理準備、態度準備以及情緒準備等。疲憊的身體、無精打采的神態以及消極的情緒等都可能使傾聽歸于失敗。

不隨意打斷別人的發言。打斷一個正在表述其想法和感受的人的話題，是人們交談時常有的一種現象，引起這種現象的原因主要有過于熱情、感到乏味、自己有什么話要說、等不及、情緒化，或者當時說話者的發言不夠集中等等。因此在研修活動中，如果給每個成員一定的發言時間，制定一個陳述的規則等都是好的方法。

謹慎反駁談話者的觀點。在聽別人談話的過程中，我們應該多“移情”，也就是說更多地從他人的角度來理解世界，理解他人的感受、經驗和行為。剛開始時我們可以用一些簡單的反應形式，譬如“你感到……因為”，或者“你感到……，當……時候，因為……”等等，一旦我們熟悉了這種技能，我們會運用得更加自然。

及時總結和歸納別人的觀點。這樣做，一方面可以向談話者傳達你一直在認真傾聽的信息，另一方面，也有助于保證你沒有誤解或歪曲別人的意見，從而使你更有效地找到解決問題的方法。

教師作為一個傾聽者，需要具備一些基本的要求：①給予同伴盡可能多的尊重；②保持對來自同伴的信息的敏感性、警覺性，即教師通過一種警覺性的、啟示性的傾聽，發現問題和改進教學行為；③善于回應，傾聽的重要目的是提出問題、闡述思想，尋找解決問題的具體途徑和策略。

第三，協商式地回應。有效地傾聽并不僅僅是關注別人在說些什么，它是一個互動的過程。在這個過程中，你需要同時掌握作為信息發出者和接收者所需要的技能。作為一個傾聽者，我們必須給對方以反饋，也就是回應。反饋能夠使我們洞察那些在其他情況下我們會忽略的事情，而研修小組的坦誠和信任的氛圍會強化反饋的給予。

反饋的重要性是毫無疑問的，有一個比喻很能說明反饋的作用：設想兩個人在中間隔著一堵墻的情況下，做拋接球的游戲。你將一個球拋過去，對方再拋過來，你看不到對方，對方也看不見你，你們兩人都不大可能知道如何準確地將球拋給對方，不過不用擔心——你們會接得越來越好，因為你們得到了大量的反饋。球從意想不到的地方飛過來，你設法接住它，你會發現自己的表現如何。你們兩人最終可能都是糟糕的拋球手，但卻是出色的接球手，這都是因為你們得到了反饋。問題是，我們發出的和接收的是哪一種反饋？

有很多關于反饋的研究，結合實踐，我們以為在同伴互助的研修活動中需要大力提倡的是交流式反饋，并且需要制作一些簡單的“工具”，在實踐中幫助教師察覺、意識到以前不曾關注的一些問題。

《中國教師》：對于校本教研的開展，您有何寄語給廣大一線教師嗎？

王潔：教師個人是關鍵。因為通過個人的努力變革的杠桿作用會更大。我們在研究中，發現下面四個步驟是值得一線教師借鑒的。

第一，在尋找差距中發現缺陷。俗話說：不怕不識貨，就怕貨比貨。根據一定的標準，用比較的方法，找出自己和別人的相同和相異之點，發現問題，并捕捉到問題解決的關鍵。這需要教師博采眾長，利用一切機會學習理論，學習同行的經驗；多想，在看和做之后，不斷地比較、鑒別，統整先進，形成自身的個性化的經驗。

第二，拜“能者”為師。“能者”是指某領域或某方面特別有經驗、有想法的人。他或許教學年資久，也可能年資短，只要是“能者”就能為師。能者為師，不僅是分享能者的示范實踐、知識，向他們學習本領和經驗，更重要的是透過他們的想法和行為，看到我們可能看不到的問題以及解決問題的途徑，彌補我們某方面的缺陷。

第三，在觀摩之后積極實踐。教師在觀摩之后，不滿足于清談，不滿足于接受理念和觀念而不去實踐，在知道和沉思的同時，還努力地獲得它，運用它，使自己在實踐中真正把握所“聽懂的”、所“理解”的理論，毫無疑問這時候的“做”是主動、積極的行動，是出自專業發展的一種自覺要求。

第四，用“技術”突破經驗的局限。“技術”是多方面的，可以是現場觀察、錄像帶分析技術、案例研究乃至視頻案例等技術，主要是教師學習與研究的工具。技術介入的目的是幫助教師在研修活動過程中，盡可能多地獲得必要的信息，盡可能用客觀態度交流和分享所觀察到的同伴的教學行為。

最后，在不斷學會中樂學。校本教研作為教師同伴學習的過程，實際上是一個分享經驗的由“學會”經“會學”達到“樂學”的過程。學會、會學、樂學是同行觀摩的三個境界。學會，即形式上一招一式地學習，知其然；會學，要理解優秀經驗的內涵，是知其所以然；而樂學，則是學習他人經驗、積極實踐取得初步成功后，信心增強，動力激發而產生強烈的學習欲望。

（責任編輯：馬贊）