楊斌：校本教研要立足于學校的發展并積淀學校文化精神

楊斌，四川成都七中初中學校校長，中國教育理事，中國教育學會初中教育專業委員會常務理事，成都市教育學會初中教育專業委員會副會長兼秘書長。

《中國教師》：楊校長，您好！我們學校歷來有學科教研組的活動，例如備課研討、聽課評議等，對于校本教研，您認為在概念以及實施方面與學科教研組活動有何本質區別？

楊斌：這也是我們一直在思考的問題。學校推進校本教研以后，其研究理念和形態到底應該怎樣變化，才能突破原有的學科教研活動，實現備課、觀課、議課等的超越？我們在實踐和研究中發現，要實質性推進校本教研，超越多年來一以貫之的學科教研活動，體現校本教研與學科組教研活動的區別，需要在四個方面下功夫：

一是功能提升。學科教研組活動的基本功能是“備課”，其核心是在教研活動中確立“教什么”“怎么教”或“學什么”“怎么學”。我校曾經確立了“三定、四備、四統一”的學科教研活動要求。“三定”，是指定時間、定內容、定中心發言人；“四備”，是指備課標和教材、備學生實際、備教法和學法、備資源；“四統一”，是指統一教學目標、教學內容、教學進度和教學資料。我們認為，有效推進校本教研需要不斷拓展學科教研組的備課功能，除備課外，還應跟蹤課堂現場、推進課堂變革、整合校內外資源、規劃和促進教師的差異發展、提升整體育人質量。從這一角度看，校本教研具有綜合發展功能，我們只有在備課、上課、改課、資源、教師、質量等方面整體著力，綜合推進，才能超越學科教研活動，發揮校本教研的應有功能。

二是愿景聚焦。校本教研是“以校為本”的教研，要有效推進校本教研，首先要清楚學校的“本”到底在哪里。從教研的角度看，學校的“本”就是學校的發展愿景。因為學校的發展愿景是學校所有師生的共同追求，是學校“要到哪里去”的方向與藍圖設計，校本教研必須以這一方向和藍圖為指引，將各種活動聚焦在學校的發展愿景上，才能在教研活動中務好學校的發展之本。“愿景聚焦”也是校本教研和一般性學科教研活動的分水嶺。一般性教研活動只關注學科教材和課堂教學，較多關心本學科的學生發展與成績，很少關注學校的發展愿景，活動興奮點很難聚焦在學校愿景上，其特點是“科本教研”，以學科為本，而不是以校為本的校本教研。

三是學校特色。校本教研的重要追求是突顯學校特色。我們的課堂特色在哪里，我們的學生風貌有何獨特之處，我們的教師發展與其他學校相比有何優勢，這都是校本教研需要關注和研究的問題。只有明確了學校課堂、學生和教師的特色發展方向，并在一次次教研活動中努力靠近，學校特色才能逐步得到彰顯，以校為本的學校發展思路才能得以落實。一般性的教研活動主要思考“教什么”“如何才能教得更好”或“學什么”“如何才能學得更好”等問題，對“如何才能教得更有特色”或“如何才能學得更有特色”缺少必要關注，從而使教研活動缺乏“校本”特點，難以從整體上推進學校的課堂變革。

四是學科開放。校本教研的重要作用是引導教師從“學科”走向“學校”。一般性的教研活動只關注本學科的發展走向與課堂變革，難以從學校的整體發展層面思考本學科的建設，更難以把其他學科的有用資源整合進自己的學科。校本教研則要求學科教師立足學校的整體發展，關注其他學科的變革走向與資源建設，把學科建設置于學校發展之中，以開放的心態促進本學科的發展。

《中國教師》：您能為大家談談您對校本教研中“校本”含義的理解嗎？校本教研的“校本”之特點有何？

楊斌：對校本教研中的“校本”內涵已有諸多探討，但從我校的實踐情況看，“校本”的主要內涵應是“為了學校”“基于學校”“依靠學校”“發展學校”。這一內涵要求校本教研至少應具有四個特點：

一是引領未來的教研。“校本”，首先是以學校的未來為本，以此為依托的校本教研，必然是引領未來的教研。這一教研應在關注學生、教師和學校未來發展的基礎上展開，是為了學生、教師和學校的未來而教研。我校在推進校本教研時，首先和全體師生一道，探討了學校朝何處去、師生的未來在哪里等問題，基于成都七中初中的高平臺定位和西蜀大儒楊雄的學校淵源，提出了“審是遷善，模范群倫”的校訓，我們的教研就是要幫助師生和學校形成未來發展的這種卓越品格。由于有了全校性的討論，教師們在教研活動中樹立了引領未來的意識，從而使教研活動具有未來發展價值。

二是立足現實的教研。“校本”要以學校的現實為本。“引領未來”不是空談理想，更反對不切實際、夸夸其談，而是在關照未來發展的基礎上，扎根學校的現實土壤，分析學校基礎、師生現狀與需求，才能在教研活動中解決師生和學校在發展過程中面臨的現實問題。我校為了推進課堂教學改革，對全體師生進行了問卷調查和訪談，摸清現狀之后，才提出課堂改革理念、思路和措施，從而提高了校本教研的針對性。

三是依靠師生的教研。“校本”要以學校師生為本。要相信、發掘師生的發展潛能，調動本校師生變革課堂、提升質量的積極性，促進師生以主人翁的心態與姿態關注學校的發展愿景，并為之全力以赴。從我校的發展情況看，不同年齡段的教師都能圍繞學校提出的發展愿景與課堂變革方向，主動研究，投身實踐。學校充分依靠師生的力量，構建教研機制，提升教研合力，促進了學校的快速發展。

四是促進超越的教研。“校本”還要以持續超越為本。持續超越主要指學生、教師和學校在邁向學校愿景的路途中，不斷向前向上的發展狀態。沒有學校的持續超越，校本教研就失去了意義。因此，我校的校本教研一般以年度為節點，清點我們在這一年發展了什么，下一年需要繼續發展什么，一步一個腳印地前行。2008年，建校四個月后，我們21名開拓者以“課堂教學常規與課堂教學改革”為主題，舉辦了學校第一屆教育教學研討會，力求以常規的重建引領課堂改革，以課堂常規的優化實現師生的品質發展。2009年，我們立足“常規優化”與“常規重建”，從教與學的關系上研究課堂學習的有效性，召開了以“教師專業素養與學生有效學習”為主題的第二屆教育教學研討會，這一年，我們認識到了教師的創新意識與能力對課堂教學的變革具有決定性的制約作用。2010年，我們根據2009年的反思，向中央教育科學規劃辦提交了“創新型教師課堂素養提升研究”的課題申請，獲得批準后，提出了“建設‘創生型課堂’，在特色課堂的創建中提升創新型教師課堂素養”的基本思路。這一年，我們以“創生型課堂的構建與教師專業素養的提升”為主題召開了第三屆教育教學研討會。2011年，我們開始研究“創生型課堂與學習設計”這一問題；2012年，我們以“課堂創生的智慧”為主題展開了全校性研究。一年一個主題，一年一年超越，在持續改革與發展中體現了“以校為本”的校本教研價值。

《中國教師》：貴校的校本教研現在形成了哪些特色？

楊斌：我校的校本教研不敢說有特色，但我們力求形成自己的特點。概括起來說，就是以文化為引領，以課題為推手，以學習為基礎，以課例為載體，以持續跟進為方式。

首先是以文化為引領。“審是遷善，模范群倫”是我們的校訓，“自信自為，追求卓越”是我們的校風，“創造最適宜學生的教育”是我們的辦學追求。根據學校文化的主要指向與文化對師生素質的要求，我們將師生素養鎖定在了“創新”一詞上，沒有創新，就難以審是遷善、模范群倫，更難以自信自為、追求卓越。但在中學階段，學生的主要任務是學習，而學習是不斷創生的過程，只有培育出良好的創生品質，才能較好地學習并形成一定的創新意識與能力。為了融合學校文化與教研文化，我們提出了“培育‘創生型教研文化’”的校本教研追求，力求以教研文化的建設提升校本教研品質。

以課題為推手。為了建設創生型教研文化，凝聚全校師生的教研目光，形成學校的教研特色，培養具有創新力的教師隊伍，我們向全國教育科學規劃辦申報了“創新型教師課堂素養提升研究”這一課題，以此為龍頭，形成了各具特色的子課題。這些子課題均圍繞“創生型課堂”的有效設計與實施展開，從不同層面和角度研究創生型課堂的建設問題，既聚焦全校教師的研究目光，形成全校師生的研究方向與特色，也推動各教研組逐步形成創生型教研文化。

以學習為基礎。校本學習是校本教研的基礎。我們提出落實“生態取向”的學習理念，建設和諧發展的學習型教研組；落實“高效能發展”的學習理念，建設富有實效的學習型教研組；落實“深度學習”的基本理念，建設創造性解決問題的學習型教研組；落實“后喻學習”的基本理念，建設適應學生變化的學習型教研組等教研文化的理念、思路與舉措，力求在生態取向的學習氛圍中推進深度學習和后喻學習，實現高效能發展。

在課例研究和持續跟進方面，我們主要采取了兩項措施：一是抓實基于“關鍵教育事件”的研究范式，在敘事研究中建設研究型教研組。在研究“關鍵教育事件”時，我們要求各教研組從緊扣“課堂素養”、關注“創新能力”、強化“高效學習”和突出“課堂創生”四個方面入手，以提高課例研究效益。二是抓實“鏈式發展”的課例研究，在課堂的持續改進與創生中建設研究型教研組。我校的鏈式課例研究是指在一個時間段內確立一個研究主題，在這個研究主題的統領下，根據現階段課堂教學的疑難問題和進一步改革的需要，確立若干個研究專題。這些專題圍繞同一個主題形成課例研究的“問題鏈”，由一個備課組在不同時段依次研究和討論相關專題，或由不同備課組承擔不同專題，共同研究，解決課堂教學中存在的具體問題。這種課例研究的操作方式，就是“鏈式發展”的課例研究范式。

從總體上看，我校主要采用“兩維互動”的發展思路推進校本教研。所謂“兩維互動”，是指綜合考慮“團體學習”“專項研究”在教研組文化建設中的作用，通過“學習”與“研究”兩個維度的互動推進，把教研組培育成“學習型教研組”和“研究型教研組”，促進教研組的知識共享與不斷創生，實現“在學習中研究，在研究中共享，在共享中創生”的教研文化建設目標。其中，學習型教研組的建設是基礎，研究型教研組的建設是載體，“知識共享”與“創生”是目的。

《中國教師》：您認為有效的校本教研需要怎樣的基本條件？目前影響校本教研有效性的主要因素有哪些？

楊斌：從我校的實踐情況看，有效的校本教研需要具備五個條件：一是學校文化的明晰度。學校文化是學校的發展靈魂，是學校的精神之本，校本教研必須以學校的發展靈魂為指引，為積淀學校的文化精神服務。只有這樣的研究，才對學校的持續發展具有促進作用。二是教育教學變革的方向感。即要根據學校文化建設的需要，確立與之匹配的教育教學變革方向。校本教研必須根據這一變革方向，發現、研究和解決現實問題，使學校的各種變革朝著既定的大方向前進，才能逐步形成校本教研的特色與學校發展的特色。三是教研活動的文化力。即是否形成了具有影響力的教研文化，不同的教研文化會形成不同的教研特質與效果。四是教研成果的校本轉化力。即學科教研組的研究成果是否在校內及時、積極推廣，在發揮研究成果效用的基礎上是否激活了教師團隊的研究動力。五是多樣態學習的保障。即學校是否能夠根據教研的需要，提供多種形態的學習條件與資源。在這五個條件中，學校文化和教研文化引領校本教研的價值取向，教育教學變革方向固化校本教研的前行目標，教研成果的校本轉化是校本教研是否有效的重要標志，多樣態學習是校本教研的有效保障。

根據以上的條件分析，目前影響校本教研有效性的主要因素，個人認為主要有三個方面：一是方向不明。即學校文化、教研文化和學校教育教學變革的總體方向不明朗，教研各自為陣，教師在教研活動中就學科談學科，就課堂談課堂，缺乏學校整體發展與變革的方向感，教師無法從“學科”走向“學校”，開展的是學科教研，而不是真正意義上的校本教研。二是轉化不快。即教研成果不能很快在校內轉化與普及，教研組不關注學校需要，學校行政不關注更不引導學科變革，學科和學校隔膜，學校的發展缺乏學科變革的依托，學科教研組的變革“自娛自樂”，學科教研與變革處于自發與散亂狀態，削弱了校本教研應有的學校發展價值。三是保障不力。特別是在多樣態學習與資源整合等方面的保障上缺乏必要力度。

《中國教師》：大家都說學校要以科研興校，以教科研促進學校內涵發展、質量提升。那么校本教研如何與學校科研整合呢？可作為一體嗎？

楊斌：這也是我們近幾年著力解決的問題。在基礎教育界流行這樣一句話：大課題的淺研究不如教研，小問題的深研究就是科研，其目的是把基礎教育的科研和高校的純學術研究區分開來，促進教研與科研的有效整合，以解決教研與科研脫節的問題。科研的確能促進學校的內涵發展，但虛假的、口號式的、胡編亂造的、不融入教育教學一線的科研，改變不了學校發展的現有樣態。

幾年來，我們一直堅持“以科研的思路推進教研，以教研的視角落實科研”，即用課題研究的思路、策略與要求，開展專題性教研，一次或連續幾次教研解決一個問題，或突破一個專題，在教研中強化“研”與“變”。我校科研的主陣地是教研活動和課堂，“創新型教師課堂素養提升研究”的課題，分解到了不同的教研活動與課例之中，教師們從有效教研的角度，審視科研是否落到實處，是否變得有用，以不斷調整科研的方式與步伐，在科研中強化了“實”與“用”，這在較大程度上促進了教研與科研的整合。

校本教研和科研是否能夠合為一體，我個人認為是可以的。就我校而言，教研的基本主題是“創新型教師的課堂素養”，核心內容是創生型課堂的設計、實施與評估，這些內容是全校性課題的基本內容；就課題研究而言，我們圍繞創生型課堂的設計、實施、評估與資源等多個方面，系統化地研究了創生型學習設計和不同類型的創生型課例，將課題研究的點落實在備課、上課上，實現了科研與教研的整合。

《中國教師》：在提升教師校本教研能力方面，貴校做了哪些方面的工作？

楊斌：教師的校本教研能力是提高校本教研有效性的重要因素，也是重要條件。但我在前面沒有專門提出教師的校本教研能力。因為我們在實踐中體會到：校本教研的質量取決于團隊的整體發展質量，個別教師的教研能力或許比較薄弱，但他在分享團隊智慧與成果中也會得到發展。所以，有什么樣的校本教研團隊，就會有什么樣的校本教研質量。因此，近幾年來，我們在提高教師個體校本教研能力的同時，就提高團隊校本教研能力主要做了三件事：一是提高團隊學術力；二是整合校本教研資源；三是建設創生型教研文化。

從近幾年的實踐看，上述三個方面既推動了團隊校本教研能力的發展，也卓有成效地提升了教師個體的校本教研能力。

《中國教師》：在接下來的新課標、新教材教學實踐中，您認為校本教研的重心應該放在何處？

楊斌：我認為接下來的校本教研應把握好四個重心：一是解讀學生。學校教育的一切目的是孩子，校本教研要從關注教材、教學和學科轉向關注學生，從學生發展的視角研究學科、教材和教學，這就需要提高解讀學生的能力。二是反思價值。我們的一切教學內容、教學方法、教學活動、教學資源、教學評價的價值到底是什么？學校教育的最大價值，是幫助學生學會在未來的世界里更好地生存與發展，我們的教育教學有這樣的價值嗎？在多大程度上實現了這樣的價值？我們還能不能做得更好？這是今后校本教研需要重點關注的問題。三是把握本質。一切教育教學改革的本質是什么？是促進師生更好地發展。可不少地方和學校生搬硬套某些改革經驗，結果水土不服，效果不好。我們在教研中關注了形式，忽略了其他地區或學校隱藏在改革經驗背后的本質。抓住形式而忽視本質，降低了改革效益。在今后的校本教研中，如何把握教育教學本質提高改革效益，是需要持續解決的問題。四是善待質量。“善待質量”即全面把握質量，發展經得起未來考驗的質量。但是，不少地方將質量等同于分數，有的地方高舉“綠色質量”的大旗，骨子里或制度上依然停留在分數質量的單一杠桿上，甚至走火入魔，喪失了教育的本義。如何全面理解質量，如何有效提高質量，仍是接下來需要在校本教研中花大力氣解決的問題。

《中國教師》：對于國家層面的校本教研推進工作，您有何建議？

楊斌：從國家層面推進校本教研工作，我認為可以從四個層面入手：一是鼓勵個性。校本教研的價值之一，是促進學校的特色發展，探索出適合本校的教育教學改革策略，這就需要進一步破除“大一統”的教學改革思路。如某些地區無論學校發展狀況如何，都統一實施某一課堂改革模式，這不利于推進真正意義上的校本教研。二是提供空間。把現代學校制度落到實處，給學校的自主發展提供足夠的空間。我校的校本教研之所以富有活力，是因為上級主管部門給我們提供了較為廣闊的自主改革空間。三是訂單培訓。即把目前花費大量資金的教師培訓做得更細，從教師的“被迫選課”到針對具體學校的真實需求制訂培訓菜單，從診斷學校入手培育學校教師，這樣的培訓才能從一般性、大一統，走向“校本式”的教師培訓，教師培訓效益才可能進一步提高。四是專家落地。強化教育類專家與中小學實踐的無縫對接，在發展“高深理論”以證明其學術修為的同時，盡量顧及中小學的發展現狀，在“應然”與“實然”中尋找一條變革教育教學的道路，以起到更有實踐變革意義的引領作用。

（責任編輯：馬贊）