我與地理學

[主講人簡介]王靜愛，北京師范大學地理學與遙感科學學院教授，博士生導師，國家級教學名師。國家區域地理教學團隊帶頭人，北京師范大學區域地理研究重點實驗室主任。長期致力于區域地理、自然條件評價與自然災害等方面的教學與科研。主持國家863項目、國家自然科學基金項目、國家973項目子課題和國家科技支撐項目子課題等。主持國家精品課程“中國地理”，出版《中國地理教程》《中國自然災害時空格局》等教材和專著，是《中國自然災害風險地圖集》的制圖總設計者，發表研究論文200余篇。曾獲得國家級教學成果一、二等獎，教育部自然科學獎一等獎，寶鋼教育基金優秀教師特等獎。獲北京師范大學最受學生歡迎的“十佳教師”等稱號。

人與大自然打交道，研究地殼巖石、山川湖海及其復雜的形成過程，從前在這個領域的女性是少數。現在女性的數量增加了，包括女性的科研工作者、大學教師、研究生和大學生?，F在地理學的科研手段也豐富了，應該更有利于女性在這一研究領域的成長和人才的涌現。但是，無論從前還是現在，也都有一個共性問題，就是女性從事這種比較艱苦的行業的承受力和與男性同行的合作問題。如果是大學女教師，還要處理好教學中的師生關系以及事業、家庭與婚姻的關系等，這些問題與地理學專業相關，但也超越了地理學的界限，帶有高校女性成長的共性。我想從專業的特殊性和工作的共性兩方面，談談我今天要講的這個題目《我與地理學》。

我想用一張圖作為“引子”，對于男女兩性在事業、家庭和婚姻上的共性問題，談談我個人的看法。在圖1中，T代表時間，D代表發展，虛線代表女性（前提是只生一個孩子）的發展路徑，實線代表男性的發展路徑，右端Q點為退休時間。通過這張圖，我們可以看到，男性在退休之前，在事業的發展上呈整體上升態勢。相比之下，女性在人生的婚育階段（25～35歲左右），會因為這個生理過程在事業上有所延誤，轉入人生的低谷。這是男女兩性的自然生態規律所決定的，不以個人意志為轉移，也不代表專業能力。但是，在社會評價體系中，卻不會因為這種性別的自然區分，去做分配和收入上的差異化區分。女性承擔著人類社會人口生產的任務，無法跟男性在職業競爭中實現自然過程的平等，因此女性要加倍努力，度過人生某些階段的脆弱期和事業發展的瓶頸期。與此同時，女性從青春期a點到更年期b點，每年有12個月經期，形成相應的體能、情緒和生理的月脆弱期，因此女性要更有計劃性，應該正確面對這個“自然-社會生態系統”，積極協調自我的心態和節奏，發展事業，享受生活。這是我對這種帶有普遍性現象的認識。

以下，我將從人生基石、地理教學、地理研究和教書育人四方面，跟大家談談我的具體看法。

一、人生基石——記憶掃描

我出生于“天蒼蒼，野茫?！钡膬让晒?，那是一個非?！敖拥貧狻钡淖匀画h境。我父母在家里扮演著“嚴父慈母”的角色，也塑造了我的“兩面性”： 父親的嚴厲教誨，使年幼的我內斂與恪守；母親的寬厚慈愛，又給了我活潑開朗的性格。在姊妹中，我排行第五，被喊作“小五”，四位姐姐給了我很多可借鑒與可思考的成長經驗，讓我能從她們身上汲取好的經驗，避開教訓。在這個意義上說，我是幸運的。我也比她們的學歷都高，并且依然在崗位上，而我的四個姐姐都已退休了。

我的獨立的個人成長是從當知青開始的。高中畢業后，我響應號召“上山下鄉”，開始了三年的鄉村生活。我在陰山腳下的土默川平原插隊。正是這段經歷，讓我與大自然親近起來，直至我與地理學結緣。

我出生在城市里，到了農村，我每天要看天、看云、看土壤、看水。我學會干許多農活，耕地、撒種、收獲，與地表和農業生產活動打交道。在我眼里，這些都特別新鮮，也都極大地激發了我對自然的興趣，為我日后考入地理學專業打下了一種很感性的認識基礎。如果沒有那三年的下鄉生活，我就不知道該如何學地理，不知道如何親近與體驗自然。在農村的三年里，我還學會了另外一件很重要的事情，就是如何處理人際關系。在沒有家長陪同的情況下，自己要決定怎樣生活，怎樣做所有的事情，怎樣與當地農民相處，以及怎樣與其他城市女生一起認識農村世界。我那時體會到，這些社會關系處理好，就會收到不一樣的效果。我后來學地理學時，也注意處理社會關系，包括師生關系。社會關系不是地理學的內容，但它的作用并不亞于地理學，因為一個熱愛地理學的人，必然關愛人地關系，必然要將人文和地理緊密聯系，并用這種生命的視角去看待我們周圍的自然界。

我于1977年考入內蒙古師范大學，是祖國改革開放后招收的第一屆大學生。這一批大學生的一個突出特點是能吃苦。他們大多是從勞動鍛煉中走出來的。記得我在大學里的實習課是做“測量”，分在第六組，由于能吃苦耐勞，我出色地完成了任務。這也為我后來從事地理學專業的多個領域的研究鋪了路。大學四年中，我始終很認真地上課、讀書。這段時間也是人生最美好的時光，我在大三時與同班的小史明確了戀愛關系，奠定了我未來的家庭的基礎。

畢業后，我留校當了教師，但我還是想再讀書，就念了研究生。1988年讀研，我的導師剛好那年退休，當時內蒙古師范大學并沒有我的專業的碩士授予權，我又是本學院的第一個研究生，導師就跟我說，讓我在全國高校中選擇對口的課程去上課。我在北京師范大學選了兩門課。我的這位導師是一名非常優秀的學者，今年90歲了。他是我們國家第一屆優秀教學成果獎的特等獎獲得者，1948年畢業于清華大學，后到內蒙師大任教，在祖國北部邊疆一干就是近70年。我當教師后，他把他積累的教學卡片都寄給我，共有六百多張，最早寫下的卡片是1950年的，比我的年齡都大。我最后在北師大獲得了碩士學位。在我的導師的指導下，我的這段研究生學習，讓我在不久開始的教學科研的新路上，邁出了扎實的一步。我還收獲了幸福的家庭，丈夫、女兒和我都是同行，一家三口在事業、生活和工作上有說不完的共同語言，這也讓我樂業愛家。

現在讓我談談我的家庭觀。以我多年的經驗，我總結出一套“家庭共產主義論”。大家看，從戀愛到結婚，從單身到夫妻二人世界，再到三人以至多人世界，這是不小的轉變。家庭的特點，首先是家庭資源不是按勞分配，而是按需分配。在家庭中，并不是誰掙得多，誰就花得多；而是按照需求，進行配置。其次，家務勞動的分配也不是強行地平均“設崗”，而是根據個人的擅長按需設崗。另外，家庭是社會關系正能量的儲備細胞，凝聚了世界上最偉大的愛——母愛，最強烈的責任——頂天立地的男人的責任感和父愛，最童真的快樂——孩子的天真無邪的歡笑。這是三種人類最原初、也最重要的情感，都會在一個家庭單元中得到培育。這種正能量一旦培育和發展，還能繼續得到良性轉化，母愛和父愛，母親的責任和父親的責任，都會在家庭里傳遞延續，在家庭成員之間互動、影響和轉化。它推動每個家庭成員和諧有效地發展，成為社會良性發展的促進者。這種家庭觀的核心是積極的凝聚力。它不是私有觀，而是將個人價值和家庭責任建立在社會集體理想中的自律意識和公益精神。

二、地理教學—— 本科教學

我的本職工作是大學教師。教師的天職是要搞好教學，教書育人，為國家培養人才。教師有自己的教學理念，我講授的是區域地理學，我的教學理念是“教學流域系統”觀。

我把教師的人才培養觀與地理學中的“水流”概念結合起來，把我的學生發展，按從低到高的順序，分為“上游”“中游”和“下游”。教學的過程，就是促進學生的能量流動與知識積累，并推動不斷向上前進的過程。在“流域系統”中，學生能力和知識的提升、轉化和積累，主要體現在這“三游”上。其中，“上游”要達到的效果，要由教師自身的素質和能力決定；“中游”的效果，由上課過程決定，在課程講授中，師生互動，知識轉化；“下游”，由學生的學習能力和實踐提升效果決定。這種教學是一個充滿了智慧和互動啟發的場景。特別是大學教學，學習的青年對象都有強烈的思維活動、鮮明的主體性和積極的能動性。大學教學不同于中、小學上課。大學教學要發揮教師的主導作用，同時需要突出學生的主體作用。要創造形成良好的師生互動的氛圍，吸引和鼓勵大學生參與思考，這種大學課堂教學才是有效的。

下面談談我的具體做法。首先，是“上游建設”。以我講授“中國地理課程網站結構”為例。第一，我要讓讀者知道“誰來教”，這是教師隊伍建設。第二，我要說明“教什么”，即我要對課程有個描述。第三，我要明確“怎么教”，這時我會充分利用網上課堂的形式開展教學。第四，我要告訴學生“如何學”，這里涉及告訴學生學習方法和實踐的門徑。第五，我要考察“教得怎么樣”，就是經常開展教學評估。做到這些，還不能促進學生創新，我還要向學生提供各種網絡教學資源，讓他們自己在實踐中增長才干。

其次，是“中游建設”。我把它稱作“多源信息—多教學環節—師生雙向反饋”的教學過程。舉個作業的例子。現在的大學生有個很不好的風氣，就是會抄閱，但不喜歡思考；會復制，但不會創新。這種傾向不利于大學生的未來發展。我在給學生布置作業時，設計了“創新思維導出法”，給學生增加了“思路或創新點”和“提出問題”兩個環節，幫助學生學會表述自己的思考過程。在期中考核中，我設計了“面試”環節。在這個環節中，我公布題目，提出要求，提前答疑，然后進入面試，充分鼓勵學生提問題，向教師反饋，給他們機會表現自己，讓他們通過系統地、邏輯地呈現頭腦中的問題，鍛煉思維的表述能力、思考的整體性和結構性，以及訓練表達的條理性。

再者，是“下游建設”。學生的培養不是一個短期間斷的過程，而是一個長期連續的過程。在這方面，我注重培養學生的研究能力。我認為，有了良好的研究能力，學生的就業和深造就容易很多。在學生的研究能力的培養上，最重要的就是動腦、動手和動口。

關于動腦的能力，我用構思和撰寫一篇學術文章為例。我們現在很多學生都不會寫論文，一提起寫論文就很頭痛。我就用擬人法來描述一篇好的研究論文應該具備的要素。例如，人只有肉不行，有了骨架，才可以辨析出人形。因此，一篇文章是從骨架開始的，也就是從思想“架構”開始的。但是，光有骨頭也不行，那是一具“骷髏”，還需要為它添加肌肉（而非肥肉），有了肌肉，就有了“內容”，就能運動，這就是體現思維活動。但只有這前兩者，這個“人”還沒有活起來，還要有血液；有了血液，人就活了，充滿了活力。文章也是一樣的，要有新點子、新思路。這好比人要有大腦一樣，一篇好文章也需要有好的想法，能創新。最后，當這些要素都齊備時，我們發現，這個“人”還是一個裸人，我們還需要給他穿衣服，這就是學術規范。對于一篇文章來說，需要加以學術的規范，才能合格。

關于動口，我強調北師大的學生作為一名廣義的師范生，要特別注意培養自己的語言表達能力、講課能力。結合我自己多年的教學經驗，我總結出講課“動口”的三個要訣，即言之有理、言之有物、言之有數。教師講課，要目標明確，還需要準備充分的可視化信息和作證材料，還要留給學生思考的空間。我把這種講課方式比作“物質三態”，即氣態、液態、固態的轉化。一堂好課，應該有“三態”的轉化。首先，在課前，應該明了“想講什么”，我把這個階段比作“氣態”階段，它是存在于教師的腦海里的。其次，要做到“講和聽”，這叫“液態—氣態”過程，也就是教師要由想變成講，并且能夠讓學生聽得到和聽進去，這需要教師具備良好的教學技能，要表達出鮮活的教學內容，要對學生、對知識的習得過程有很好的把握，使講課如潺潺溪水浸潤學生的心田。再者，要把“液態”轉化為“固態或液態”，就是要讓學生有反饋，幫助他們真正理解所學的知識，并能熟練地運用，變成自己的東西。一堂好課，應該能夠實現這三態的轉化，缺一不可。

在教學方面，我還要特別強調教師隊伍的建設。到了我這個年齡段，作為一名老教師，我肩負著“傳幫帶”的責任，我還要把知識和經驗傳遞給后備的青年教師，鼓勵他們勇于突破。一個人的能力是有限的，團隊的力量是無窮的。我舉兩個例子，一是我組織全國各省、市、自治區的三十多所高校和我們自己的團隊共同編撰了《中國省市區地理》叢書，33冊。二是我帶領我們自己的團隊和美國高校同行展開國際教學交流，共同編撰《A Comparative Geography of China and the U.S.》教材。這兩件事都讓我意識到，要真正做成大事，就要依靠團隊。我們北師大“區域地理教學團隊”經過老中青教師的共同努力，是第一批（2007年）入選的國家級教學團隊。

三、地理研究—— 國家需求

我研究區域地理，幾乎所有研究項目都是圍繞國家現實需求進行的。怎樣搞好科研？我也舉兩個例子。一是開展中國三代自然災害地圖集的研究。從1989年起至今，持續二十多年，我先后參與并作為制圖總設計者編纂出版三種自然災害地圖集，形成了“三代”自然災害學思想的發展序列：第一代《中國自然災害地圖集》、第二代《中國自然災害系統地圖集》和第三代《中國自然災害風險地圖集》。這些著作都是中英版。在這里，我特別想說的是，在這個為期不短的研究中，我們的本科生發揮了特殊的作用。教師作為項目的主持人和主要團隊成員，只要有創新思想和嚴密的科研框架，并善于教學，就能在這種大型科研中幫助本科生既學習又成長，其中的優秀者還能迅速成長為中堅力量。

二是開展海冰資源淡化與利用技術研究。這是我主持的863項目（2006-2010年）。我主要講如何創新。這個項目是在我國的渤海灣做的，渤海冬天是結冰的，是世界上最低緯度的結冰區。一般世界上缺水的地方的海水都不結冰，結冰的地方都不缺（淡）水，唯有環渤海地區又缺淡水又結冰。但是，我的一個生活經驗啟發了我。1995年，我家里買了個冰箱，我給孩子凍冰塊，冰塊里有糖分。吃冰塊時先把糖分吸走了，剩下的結冰部分沒有多少糖分了。我丈夫突然想到：糖是這樣，鹽會不會也如此呢？第二天，他就派了兩個女生（1993級），到渤海打了兩大桶海水回來做實驗，結果成功了。她們倆后來的論文也是由此而生。這個例子是從我們的生活開始的，再到指導本科生做研究，積累了數據，形成了思路。我這個項目要做的事就是把環渤海的鹽荒地改造成良田，我就是用這種海冰水進行澆灌，整個過程可以說低炭節能，是可持續的。在這個項目中，后來不僅本科生，連碩士生和博士生也都參加了鍛煉，做了很多學術論文和多項專利。我們師生共同奮斗，開創了一個新的研究領域。從這件事上，我體會到，科研需要圍繞國家需求，并能突破創新，同時也能培養創新型人才。

四、教書育人—— 教師天職

關于這個問題，我認為首先是定位。教師怎么定位，學生怎么定位，要解決好。我個人的理解是，應該做到“一個中心，三個基本點”。

所謂“一個中心”，就是對于教師而言，應秉承以學生為中心的理念，注重教學、科研和管理工作。所謂“三個基本點”，就是有三項工作不能缺少和偏廢。教師是學生成長的管理者，更不能缺少和偏廢這個環節。以往很多教師都會忽視它，以為只搞好教學和科研就是一個好老師了，但實際上不然。教師還有其他責任，包括對學生需求的滿足，對學生困難的幫助，對學生心理問題的洞察，以及解決那些關系學生能否順利地讀書，能否愉快地解決生活過程中一些在他們看來很重要的問題。教師是應該把學生放在自己心里的，管理好學生的這類日常思想、情緒和生活內容也是重要的。當然，對學生而言，他們也有一個中心，那就是學習。除了學習之外，學生還應學會做人、做事和做學問，這也是“一個中心，三個基本點”。

在能力培養方面，我把學生分為四類，不同類別不同對待。對聰明勤奮的學生，我會超前培養；對勤奮但不夠聰明的學生，我會啟發培養；對聰明但不夠勤奮的學生，我會督促培養；對既不聰明也不夠勤奮的學生（這類學生通常是進入大學后變的），我會耐心培養。在我心中，沒有培養不好的學生，只有自己有惰性并缺乏教育智慧的教師。教育不只是謀生的職業，甚至不只是一項工作，而是應該更多地被認定為終身為之努力奮斗的事業。我認為，除了教師這個行業外，世界上沒有任何一種職業能與它相比，教師是培養一個鮮活的、充滿朝氣的未來人群的工作，教師應該非常嚴肅認真地對待這份崇高的事業。

對于人生境界的理解，我也想用這樣兩個等式來說明。幸福=（i+j）×（aX+bZ），價值=（i+j）×（cY+dZ）。其中，i表示對學生，j表示對社會/學校，X是奉獻，Y是責任，Z是愛心，a、b、c、d表明不同程度的系數。在我心里，幸福和價值是有關對象和態度的兩個參數體系。當你對學校、對社會/學校的奉獻越多，你的幸福指數就會越高；當你對學生、對社會/學校的責任越大，你的價值也就越高。一個人如果沒有付出就永遠體會不到幸福，同樣，一個人若不能承擔責任也永遠體會不到人生意義。

我想用一個問題來結束今天的講座。“學習是為了什么？”我想，學習是為了傳遞和培養人類的優秀素質，成為對人類有用的人；學習是為了培養創新和創業能力，成為對社會有益的人。

在座的同學大多數是大學生。最后，送給在座的各位同學一句話：今天比明天更年輕，熱愛大學每一天，享受學習全過程！

（文中集體照片由武曉偉提供）

（責任編輯：林靜）