探析高考英語聽力測試：基于山西省太原市中學的數據調查

近幾年，各省都在調整普通高等學校招生全國統一考試（以下簡稱“高考”）英語測試中的聽力政策。探析高考英語聽力測試的影響與英語聽力測試題型，可以促進高中英語教學，推動英語課程改革。

自1952年全國實施高等學校招生統一考試以來，高考英語已經歷了60多年的歲月。1998年，廣東省成為我國第一個高考科目的改革試點，“3+X”中英語試題首次對英語聽力進行測試。1999年廣東省正式使用國家考試中心命制的英語試卷（含聽力部分）。2000年1月25日，教育部發布《關于在普通高等學校招生全國統一考試外語科中逐步增加聽力考查的通知》，該文件制訂了逐步推進在高考英、日、俄語等外語科目中增加聽力考查內容的計劃。2001年含英語聽力測試的試卷在全國18個省市使用，到2002年已經全面鋪開。但是，由于2004年高考英語聽力測試中大小事故（如電磁波影響聽力音效、供電中斷、環境嘈雜等）的影響，社會各界對高考英語聽力考試的公平性產生質疑。迫于形勢，教育部出臺高考外語聽力測試從2005年起不再作全國統一要求，高考英語聽力測試是否實施以及是否計入總分由各省級教育行政部門決定。2005年，遼寧、河北、浙江等省份取消了高考英語聽力測試內容；山西、海南等省份采取了“考聽力但不計入總分”的考試方式。在應試教育的壓力下，這樣的英語聽力政策迫使許多學校放棄了高中階段的聽力教學，極大限制了學生英語聽力學習與英語綜合能力的發展。分析山西省2005—2008年①的高考試卷，山西省高考英語聽力成績合格考生比例從49.52%（2005），49.79%（2006），47.22%（2007）降至35.97%（2008）[1]。分析不同政策背景下的學生對英語聽力的自信程度，結果是：將聽力分數直接計入總成績的學生最為自信，其次是將高考英語聽力分數作為報考語言類院校參考的學生，最后是未參加高考英語聽力測試的學生[2]。這一切都引起了教育工作者與語言研究者對學生英語綜合能力發展的擔憂，他們呼吁重新恢復英語聽力測試。

許多省份的教育部門寧愿承擔巨大壓力，也堅持在高考英語測試中增加聽力。2012年的全國高考19套英語試卷（全國卷Ⅰ、全國卷Ⅱ、新課標全國卷和16套自主命題省市試卷），除全國卷Ⅱ的甘肅、貴州與自主命題的四川與陜西沒有進行聽力測試外，其余省市均對英語聽力進行了考查，區別在于：是將英語聽力測試分數直接計入英語總成績還是僅作為報考語言類院校的參考成績。自2005年至今，山西省目前的政策導致學生英語聽力水平驟降的真實數字已經警示我們不改革政策的可怕影響。教育工作者與語言研究者再一次呼吁山西省教育部門重視高考英語聽力測試的地位，積極調整高考英語聽力考試政策。本研究通過問卷調查與數據分析，為山西省英語聽力測試改革提供佐證。

一、研究設計

1.理論框架與調查工具編制

筆者以Alderson與Wall[3]提出的語言測試對于學生四個維度的影響為主要理論依據，進一步參考Heaton[4]、Prodromou[5]、Alderson與Hamp–Lyons[6]、元魯霞[7]等的研究成果，同時與山西省太原市英語教研員進行了多次訪談與交流，最終編制了具有較高內在效度的調查問卷。調查問卷內容主要包括五方面：學習目的、學習內容、學習方式、學習態度與測試題型，共18道選擇題與1道開放式簡答題。

2.調查對象與調查方法

根據分層抽樣的研究方法，我們對山西省太原市省級示范高中（2所）、市示范高中（2所）和一般高中（2所）的550名2012屆高中畢業生實施了問卷調查。此次調查共發放問卷550份，收回545份，有效問卷543份。有效問卷比例為98.7%，高回收率與科學的抽樣方法都增強了調查研究的外在效度[8]。研究結果采用百分比進行數據統計和分析，同時對個別學生進行了訪談。

二、研究結果與分析

我們的調查研究主要采用平均分（百分比）統計方式回c0254f97a14f4c4cc8f57e9f24c1b1dc答以下三個問題：（1）學生對本研究中提出的兩種不同政策的態度；（2）學生如何看待英語聽力測試與英語學習的關系；（3）學生對聽力測試題型現狀的看法。

1.學生對聽力測試政策態度的現狀調查

針對高三學生是否認可將高考英語聽力測試成績僅作為報考語言類院校的參考分數（以下簡稱“政策一”）調整為直接計入高考英語成績（以下簡稱“政策二”），543份有效調查問卷顯示，59%的學生愿意將目前的英語聽力政策改變為政策二，而40%的學生不同意這樣的政策性調整，另外1%的學生抱以無所謂的態度。在40%選擇“不同意”政策調整的學生中，有超過89.9%的學生希望取消聽力測試，12名學生希望保持現有聽力政策，剩余10名學生沒有作答。

543份有效問卷中，66.11%的學生認為高考英語聽力測試對學習產生的正影響大于負影響，31.30%的學生認為聽力對于英語學習沒有影響甚至是有消極影響，2.58%的學生沒有填寫。為了深入了解不同意高考英語聽力改革并且認為聽力學習會對英語學習產生非正影響的學生的真正想法，我們隨機抽取了10名學生進行訪談。其中，訪談到4名選擇希望取消聽力測試并且認為聽力測試會對學生英語學習產生非正影響的學生。這4名學生認為“如果將高考聽力成績直接計入總成績，在考試壓力下，課業量一定會增加，學生的學業壓力也一定會增大。教師在高考升學率的壓力下，會使用較極端的教學方式，如機械枯燥的聽力訓練，這樣的教學方式不會幫助學生提高英語聽力能力，反而降低了學生學習英語的興趣”。所以，他們希望高考英語考試取消英語聽力測試部分。

Hughes認為語言測試與語言教學是“伙伴關系”[9]，沒有聽力測試的高考英語考試無法對英語課程改革產生正反撥作用[10]。教育研究者、教學一線的教師以及教育部門也不會同意取消聽力測試。并且，受調查的高三學生大多數支持高考英語聽力測試，認為將英語聽力直接計入總成績的方法會對他們的英語學習起到積極影響。而對改革產生疑慮的學生及教師，探究總結出積極有效的英語聽力教學方法一定會消除他們的顧慮。總之，我們應該充分發揮測試的正反撥作用，為提高學生的英語語言綜合能力提供最大支持。

2.不同聽力測試政策對學生英語學習的影響

我們通過多選題形式調查543名2012年的畢業生，分析不同政策會對學生英語學習目的、學習內容與學習方法產生的影響。

（1）學習目的

在政策一的背景下，96.39%的學生學習英語聽力是為掌握英語聽說讀寫基本技能，其次是為了考上大學，再次是出于個人的興趣喜好。在政策二的背景下，以考大學為學習目的的學生驟增至76.8%，躍居第一位，而以掌握英語語言基本技能為目的的人驟降至33.3%。出于個人興趣而學習英語聽力的，在兩種政策中變化不大，僅減少0.017個百分點。

以考大學為目的的學習必定會阻礙學生英語綜合能力的提高，我們不能斷然下此結論。在中國特殊國情下，高考以一種相對公平的考試形式發揮著選拔人才的重要作用。但是，當教師和學生以應付考試為目的而進行被迫教學與學習，長久看來，不僅不符合可持續學習與終身學習的原則，還會對一些“談考試變色”的學生產生“談英語也變色”的影響。如何發揮考試的正反撥作用，本研究認為科學、合理的英語聽力學習內容與學習方法不僅能夠滿足教師、學生以考入大學為目的的教學與學習，還能夠完成更多的教學與學習目的。對此，我們對學生的學習內容與學習方法進行了調查，完成了數據分析。

（2）學習內容

問卷調查學生在兩種政策下會選擇哪些聽力材料作為聽力學習內容，選項涉及課文、教師自編輔導講義、針對高考英語聽力的課輔與其他材料（如英語廣播、音樂、電影等）。政策一與政策二的數據統計結果都將“直接針對高考英語聽力的課輔材料”列為學生學習英語聽力內容的首要材料。這反映出政策的導向作用，即高考英語聽力政策對學生學習的影響極大。學生們在兩種不同政策背景下，選擇變化最大的是對于“課本的重視程度”。結果顯示，在政策二的影響下，學生對課本的重視程度增加了近兩倍。而對教師自編的輔導講義與英語廣播、英語原聲電影等其他材料，兩種政策中學生的選擇變化不大。

為了深入了解學生對學習內容選擇變化的原因，我們隨機訪談10名學生。訪談結果反映出國內高考英語聽力市場缺乏高質量的英語聽力材料，導致學生在政策發生轉變時只能將選擇范圍縮小到針對考試的試題與課本上。學生對聽力材料的需求與市場所能提供的有限聽力材料出現了供求不平衡的關系。這不僅需要教育研究者大力探究英語聽力教材設計的理論知識，還需要教材與教輔專家們根據理論知識編撰出高質量的英語聽力材料，更需要教育部門在政策轉變前期積極推動前兩者的順利合作，為高考英語聽力政策的轉變提供良好的過渡環境。

（3）學習方法

學習方法的選擇受限于學習目的與學習內容，在以考試為目的，以測試題型為主要學習內容的背景下，要求學生采用靈活多變的學習方法就比較困難。問卷調查中，多數學生都是通過一遍遍機械訓練的方式聽高考題型與課文內容來學習的。少數學生是通過聽課外材料、廣播、音樂、電影等方式訓練聽力的。為了讓學生了解豐富的聽力學習方法，教師應該在提供多樣的聽力材料的前提下教授聽力學習策略，培養學生可持續的終身學習方法。

高考英語聽力的不同政策直接影響著學生學習聽力的目的、內容、方法等。如何在政策過渡與轉變時給學生帶去更多積極影響，除了上文提到的策略與方法，我們還應該在政策的具體實施前期作好充分的準備。

3.聽力測試題型現狀調查

聽，作為人類交際生活中最真實、生動、活躍的形式，是培養語言能力的基礎。綜合我國主要英語聽力測試試題（例如NMET、CET-4、CET-6、GRE、TOFEL、IELTS、PETS等），以下六種聽力測試題型頗受國內外語言測試機構的青睞（見表1）。

每一個題型因使用的對象范圍、測試目的不同，只有結合測試的實際需求綜合考慮才能夠達到語言測試的預期效果。我國高考英語聽力測試題型主要有選擇題與填空題，測試形式有短對話、長對話和獨白。

在此次問卷調查中，我們通過多項選擇的形式對學生最喜歡的聽力測試題型與學生認為最能有效檢測出英語聽力水平的題型進行了調查。從圖1可以看出，學生最喜歡的聽力測試題型的前三位是：多項選擇、圖畫測試、正誤判斷測試，而其中的圖畫測試是學生認為最不能夠檢測出聽力水平效果的測試方式。學生認為最有效的聽力測試題型的前三位是：問答形式測試、記筆記和總結大意、多項選擇，而其中的記筆記和總結大意是學生最不喜歡的測試方式。

三、結論與建議

本研究通過對550名高三學生進行問卷調查與訪談，分析高考英語聽力測試對學生聽力學習的影響。研究結果表明：（1）學生支持山西省調整目前的高考英語聽力測試政策；（2）高考英語聽力測試顯而易見地影響學生的學習目的、學習內容和學習方法；（3）用多樣化的聽力測試題型滿足學生學習與教學評估的雙贏；（4）高考英語聽力測試存在其他亟待解決的問題。在此，本研究提出相應建議。

1.對高考聽力政策調整的建議

基于學生的支持與兩種政策對學生英語聽力學習產生的不同反撥效應，我們建議山西省教育部門調整目前的高考聽力測試政策：將高考英語聽力成績作為報考語言類院校參考的政策調整為直接計入高考英語考試成績的新政策。

2.對英語聽力學習與英語聽力測試試題的建議

首先，教師應該幫助學生明確英語聽力學習的目的，豐富聽力學習內容，提供多種聽力學習方法與策略，同時還要為學生提供健康持久的英語聽力學習環境。其次，教育研究者應該將相關的理論研究更快、更科學地應用于高品質的英語聽力材料的開發，為學生提供英語聽力內容與方法服務。最后，在英語聽力試題方面，條件還不成熟的地區采用國家教育部考試中心提供的聽力試題與錄音磁帶；條件成熟地區，可以在有關部門的組織下完成聽力試卷的編制。試題的內容要貼近生活、實用且能夠激發學生的聽力欲望，試題的題型不能單一使用，要結合不同題型的特點綜合使用。學生對聽力測試題型的喜好態度為教育研究者、一線教師與教材教輔設計人員提供參考性建議。

3.對其他亟待解決問題的建議

調查中，我們了解到學生對聽力設備的抱怨較多。關于完善聽力設備方面，有條件的地區要積極增加專門的聽力教室，各級負責高考的部門要在考前對聽力設備進行檢測與維修，使因聽力設備故障而引發的事故率降到最低。另外，目前多數省份的高考英語聽力測試是一考定終身的制度，缺乏靈活性。我們可以向浙江、天津、云南等地學習，將聽力與筆試分開進行，考生在規定的英語聽力測試日期內任意選擇某一次或者兩次考試，報考聽力成績較好的一次；也可以探索更有效的高考英語聽力測試方式。

注：①2008年為高考英語聽力成績不計入總分正式實施的那一年。

參考文獻：

[1]平克虹.高考英語聽力測試的必要性與可行性[J].教育理論與實踐，2010（5）：17-18.

[2]范欣欣.高考英語聽力測試對英語教學的反撥效應研究[D].北京師范大學，2011.

[3]Alderson， J. C. ﹠ D. Wall. Does Washback Exist？ [J].Applied Linguistics，1993， 14（2）.

[4]Heaton， J. B. Classroom Testing [M]. Harlow： Longman， 1990.

[5]Prodromou， L. The Backwash Effect： From Testing to Teaching [J]. ELT Journal，1995， 49（1）.

[6]Alderson， J. C. ﹠ HampˉLyons， L. TOEFL Preparation Courses： A Study of Washback [J]. Language Testing， 1996， 13（3）.

[7]亓魯霞.NMET的反撥作用[J].外語教學與研究，2004（5）.

[8]Creswell， J. W. Educational Research： Planning， Conducting， and Evaluating Quantitative and Qualitative Research [M]. Boston： Pearson， 2012： 159.

[9]Hughes， A. Testing for Language Teachers[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2000：43.

[10]宋衛民.高考英語聽力測試的現狀與訴求[J].考試研究，2012（5）.

（作者單位：澳大利亞昆士蘭大學教育學院）

（責任編輯：馬贊）