高效思想品德課堂的“實”功夫

第八次教學改革不僅使思品課堂教學方式有了很大程度上的調整，更讓教師的教學理念發生了根本性的變革；我們不僅初步實現了課堂教學改革的目的，更為重要的是更進一步認樹立了課程意識，認識到課程的含義與本質。但是，許多思品教師在進行教學改革的實踐中卻陷入了一片混沌之中，猶如“邯鄲學步”，不僅失去了自己的教學風格，還一直迷茫在各種“教學模式”里。其實，初中思品課堂并不需要那么華麗的外衣，“亂花”只能“漸欲迷人眼”，而扎實、充實、豐實、平實和真實一點的課堂更加符合課程的特點，更能滿足學生學習和發展的需要。

一、目標明確，扎實的課堂見實效

知識、能力、情感態度和價值觀是新課程明確提出的思品課堂教學三維目標。它給我們的課堂教學設計和課堂教學活動的開展提出了明確而具體的要求，讓課堂教學逐步脫離虛晃而走向實在，擺脫說教而走向實踐，遠離盲目而走向具體。初中思想品德課程以社會主義核心價值體系為導向，旨在促進初中學生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民奠定基礎。

曾經閱讀過的一則題目為《你會砍哪棵樹》的教育故事。

課堂上，一位老教授向學生們提出了這樣一個問題：“如果你山上去砍樹，正好有兩棵樹，一棵粗，一棵細，你會砍哪一棵？”問題一出，大家都說：“砍那棵粗的！”老教授一笑，說：“那棵粗的不過是一棵普通的楊樹，而那棵細的卻是紅松，你砍哪一棵呢？”學生們心想，紅松比較珍貴，就說：“砍紅松，楊樹不值錢！”老教授微笑著問：“如果楊樹是筆直的，而紅松卻七扭八歪，你會砍哪一棵？”學生們有些疑惑，就說：“砍楊樹，紅樹七扭八歪，什么都做不了！”老教授聽了學生的回答，目光閃爍，說：“楊樹雖然筆直，可由于年頭太久，中間都被蟲蛀空了。這時，你會砍哪一棵呢？”雖然搞不懂老教授葫蘆里賣的什么藥，學生們還是從他所給的條件出發，說：“砍紅松，楊樹被蟲蛀空了，沒有用！”老教授緊接著問：“紅松雖然不是空的，但它太結實，且扭曲得太厲害，砍起來非常困難，你會砍哪一棵呢？”終于，有一位學生忍不住問教授：“您到底想告訴我們什么啊？”老教授收起笑容，說：“你們怎么就沒有人問問自己，到底為什么要砍樹呢？雖然我的條件不斷變化，可是最終結果取決于你最初的動機。如果想要取柴，那就砍楊樹；如果想做工藝品，那就砍紅松。你絕對不會無緣無故地提著斧頭上山砍樹啊！”

這則故事告訴我們，教師必須明確所教授課程的總體的、每一單元的、每一節課的教學目標和要求。要知道哪些目標是顯性的，即時就要達成；哪些目標是隱性的，需要做后續的教學輔助才能實現，并明確無誤地知曉達成教學目標所需要做的工作。

現在的很多學生對問題的認識和理解大多滿足于“是什么”，他們習慣于知曉直接的問題答案，這與課堂教學目標不夠清晰有著密切的關系。而這也僅僅是認識問題的開端，更重要的是懂得“為什么”，知道應該“怎么辦”，學會自主處理和思考問題的方法。學有所得，學有所成。能夠讓學生每節課都能獲得自己生活所需要的成長元素的課才可能是一節扎實的課。

二、人人參與，充實的課堂皆生本

課堂是教與學的有機結合。傳統的思品課堂里，教師們憑借手中的教材權威而“一統天下”，學生處于絕對的服從地位，這種教學地位的人為顛倒導致課堂教學失去了應有的生機和活力。師生均感到教學活動的無奈與尷尬—教師教得無精打采，學生學的枯燥乏味。而新課程指導下的課堂成了人人參與、人人有發言權的活動場所，課堂變得越來越充實起來。

教師成為教學過程中“平等者中的首席”。在新課程標準指導下的思品課堂里，教師和學生的角色日益清晰起來，成為學生學習活動的指導者、組織者、協調者、參與者和評價者，成為課堂教學活動真正的組成部分。教師在課堂上傾聽學生，了解、把握學生的思想脈絡、捕捉信息、并做出價值判斷，不斷地重組信息，以恰當的評價性語言進行點化，或激起學生的認知沖突，或拓寬教學內容，或在對問題的引申中追問，讓學生逐漸發現自己認識中的內在矛盾，讓新的問題成為新的課堂生長點，使學習的內容不斷得以拓展和深化。

教師在教學中要根據教材的生活性和多樣性的特點，注意社會生活與課堂相溝通，挖掘教材，創設情境，引發學生參與；投入積極情感，了解學生，促進學生參與；尊重學生，肯定評價，鼓勵學生參與。并努力為學生創設情境，提供參與機會，給學生自我展示的空間，使學生在課堂上自由大膽的表達生活中的實際說法和做法，從而實現教學的目的。

三、有效生成，豐實的課堂呈精彩

課堂教學生成就是在教學過程中關注學生興趣、學習狀況，并根據學情、課堂環境等對原有教學程序進行調整，進而靈活地據情施教，以期達到最好的教學效益。那么，如何促進課堂教學的有效生成呢？

第一，個性化解讀教材文本。新課程提倡培養學生的多元思維，師生共同從教材的解讀中獲得必需的教學信息，達到互通觀點、交融情感和碰撞思想的目的，使學生的情感、態度、價值觀得到升華。第二，引導和鼓勵學生大膽質疑。教師必須善于抓住學生在課堂上出現的疑問及時引導學生解疑、釋疑和化疑，并能夠舉一反三和觸類旁通的效果；培養學生敢于和善于挑戰教材和教師權威的思維意識和能力，從而養成辯證地認識、分析和解決問題的習慣。第三，適度拓展課堂教學時空。生活即教育，社會即學校。走出狹小的課堂空間，把課堂延伸至社區和家庭，激活那些對課堂教學有積極影響的因素，讓教學生成的內容更加豐富多彩，實現思品課堂的生活化和社會化。第四，利用錯誤資源，促進生成效益有序呈現。在教學過程，學生出現這樣或那樣的錯誤是很正常的。“課堂應該是允許學生出錯的地方”。學生出現錯誤不見得是壞事，關鍵是教師如何利用好這一“錯誤”所帶來的契機，賦予他特有的價值，為我所用。當學生出現錯誤時，教師要有耐心、智慧，讓學生的錯誤成為一種教學中難得的資源，并加以利用。于是教學生成，成為了課堂教學改革的一大亮點，教師和學生的教與學的雙主體地位得以鞏固，思品課堂教學的形式呈現多樣化的趨勢，教學內容逐漸豐富起來，教學視野越來越寬廣。

四、返璞歸真，平實的課堂我做主

時下，很多名師提倡教師上裸課，這一舉措體現著新課程標準實施過程中教學藝術水平提升。它剝去了多媒體設施和技術給課堂教學披上的那層華麗的外衣，使課堂教學活動真正發生在人與人之間，把人的情感滲透進教學中去；它舍去了傳統優質課里的打扮與做作，把教師和學生在教學中的地位和角色進行了重新歸位，歸于平常讓課堂日趨平實狀態。教師的壟斷地位被打破，承擔起啟迪和激發的職責，履行參與和指導的義務；學生的主體地位被鞏固，成為課堂的真正主人，做到了“我的地盤，我做主”。師生關系走出上下級式的“統治—服從”結構的羈絆，談，師生一起談；論，師生一起論；讀，師生一起讀；辯，師生一起辯；思，師生一起思！自主、合作、探究成為最為主要的教學方式。課堂成為學生成長的樂園。

iqqZSOZnYINHJqO+KkVLnQ==平實的課堂還表現在以“生”為本人際關系的確立。傳統的思品課堂是優生表演才華的場所，教師的眼睛戴上了有色眼鏡，教師的心態戴上了認識枷鎖—所謂“差生”也就應然而生，成為教育的詬病。而在平實的課堂里所有的學生處于同一個學習小組里，每個學生都具有了同等的思考權、發言權和參與權。課堂成為名符其實的學習場所！

五、優缺相間，真實的課堂待完善

沒有問題才是最大的問題。有效的課堂并非是用45分鐘的時間解決了學生所有的疑問和難題，而是因為這些問題的解決產生了更多的、更深層的、更難的問題。不憤不啟，不悱不發。教師在課堂教學中的任務不是工廠流水線的操作員，而是學生學習活動的指導者、啟迪者和參與者。緊湊的教學流程、精彩的教學答問、時間的恰當把握以及提問對象的心照不宣等等都是形式主義教學的主要特征，是新課程標準力主摒棄的教學認識和行為。很明顯，我們上的每一節課不可能都是完美無缺的，應該都是有待于進一步完善的、可重構的。而正是這種課因為撕掉了人為的“包裝”會讓學生的學習活動處于一種真實的狀態之中—教師和學生會因為課堂的真實而全身心投入其中，這種教學氛圍所帶來的教與學的心理呈現出“身臨其境”的教學思維態勢！

我們有時把課堂教學的過程看得過于沉重，以至于教學不得不被人為地套上重重枷鎖，唯恐出現“一失足成千古恨”的場面；我們有時又把教學對象當成了知識的儲存器具，以至于模糊了自己在課堂教學中的地位和角色，窒息自己課堂教學生命的同時，也扼殺了學生們天真爛漫的個性與思維。所以，課程本性的回歸已經成為課堂教學的一種必然。那么，就讓我們的思品課堂遠離虛晃、浮華、畸形和虛假，而一步步地走向扎實、充實、豐實、平實和真實吧！

責任編輯/齊 欣