教師的價值教育能力現狀及改進策略

摘要 提升教師的價值教育能力，對實現學校教育的價值意蘊、促進青少年學生的價值學習和全面成長具有奠基性意義。應當將教師價值教育能力建設納入校本教師培訓工作當中，從思想上、組織上加以重視，在工作計劃中加以安排體現，并指導廣大教師開展價值教育的行動研究。

關鍵詞 價值教育；價值教育能力；教師教育

作者簡介 石中英，北京師范大學教育學部部長，教授，博士生導師

教育是促進青少年學生有價值發展的社會活動。價值教育是教育活動的應有之義，是完整學校教育的重要組成部分，滲透在學校教育活動的方方面面。開展價值教育關鍵在教師。大量成功的教育案例說明，只要教師是一個價值教育的有心人，把孩子們的價值成長放在心上，就能夠隨時隨地找到適宜的開展價值教育的方式方法，給孩子們的價值成長以積極的引導。反過來，如果教師缺乏價值教育的意識和能力，價值教育在學校環境中就很難得到順利實施并取得成效。目前，在推動價值教育實踐的過程中，無論是理論工作者還是實踐工作者都發現：教師從事價值教育能力的不足已經成為制約價值教育的一個瓶頸因素，必須從理論和實踐兩方面加以研究解決。

一、教師的價值教育能力不足的

主要表現

第一，對于價值教育重要性、必要性和緊迫性的認知不夠。對大量中小學教育實踐的觀察和分析表明，受應試教育文化的影響，不少的教師在意識或潛意識層面還缺乏價值教育的意識，認為教師工作的主要任務是“教知識”，在實際工作中也將主要的時間和精力花在思考如何將學科知識有效地教授給學生上。他們的課堂組織和師生交往也主要圍繞著學科知識的教與學來進行，對于學生知識學習和掌握以外的發展需要缺乏積極關注。也有的教師盡管在觀念上能夠認識到價值教育的重要性、必要性，但是卻將其看成是家庭教育的責任，認為家長在孩子良好價值品質的養成方面應起到主要的作用。還有一些教師，盡管也能夠意識到自身在開展價值教育方面的責任，但是考慮到孩子價值學習的復雜性以及當前社會價值的多元影響，缺乏成功開展價值教育的信心和勇氣。個別的教師由于極端缺乏價值教育的自覺性，在日常教育、教學、管理和師生交往中有一些違背正當價值原則的言行，無形之中對學生的價值觀形成產生消極的影響。

第二，對于價值教育的理論和實踐本身還缺乏明確的認識。在開展價值教育實踐的過程中，一些教師表現出極大的熱誠和責任，也愿意在結合自己的課堂教學、班級管理、與學生的個別談話、主題班會等開展價值教育。但是，明顯的，他們在價值教育的一些基本理論和實踐模式的認識上還需要進一步的努力。例如，他們對于價值教育的概念、主題、內容、途徑、方法等缺乏相對系統和明晰的了解。在下列問題上也存在很多困惑：價值教育與學校教育是什么關系？與價值觀教育有何區別與聯系？與道德教育是何關系？到底該教授學生哪些價值？價值學習與學科知識的學習相比在過程與方法上有何不同？如何處理課堂教學中的價值沖突？有哪些主要的價值教育模式？這種理論與實踐認識上的不足或薄弱很自然地影響到教師開展價值教育行動的自覺性、堅定性和有效性。

第三，比起學科素養來說，一些教師自身的價值素養有待提高。教師是學生價值學習的榜樣，教師的價值品格以及在教育教學和班級管理中體現的價值原則對于學生的價值成長產生直接的、深遠的影響作用。在目前這種價值多元的社會背景下，教師個體的價值品格和為人處世所堅持的價值原則對于學生的價值學習和價值成長來說至關重要。教師只能以自身的誠信來培養學生的誠信，以自身的公正來培養學生的正義感。從某種意義上說，在這個時代，教師是學生價值和人格領域健康成長的領路人和守護神。在學生面臨各種價值困惑的時候，教師無論是作為個體還是群體都應當表現出價值行為的自覺性、堅定性和示范性。現在的問題在于：一些教師在面對價值多元和價值沖突情境時缺乏進行價值判斷、價值選擇和價值引導的意識和能力，對自己在各種教育行為中所展現出來的價值原則也缺乏足夠的自覺和反思。因此，價值教育實踐亟待推進，教師自身的價值素養（價值信念、價值理性、價值選擇、價值體驗、價值反思等）亟待提升。

第四，價值教育資源開發、教學設計及行動研究的能力不夠。價值教育也需要豐富的資源，需要教師對相關學科內外的資源進行挖掘、整理、分析，并選擇合適的使用或呈現方式。價值教育的主題多樣，分布在不同的學科當中，如何在學科教學中設計好各個學科教學內容所包含的價值主題，目前中小學教師普遍感到能力不足。此外，價值教育過程中也會出現各種各樣的問題，需要教師圍繞著這些問題的解決開展行動研究，以期不斷地改進價值教育的理念與方式方法。

正是由于上面這些表現，總體上看，當前我國中小學校在為什么要開展價值教育、開展什么樣的價值教育以及如何開展價值教育等一些價值教育基本問題的解決上還沒有能夠取得很好的進展。教師們熟練地知道應該如何教授一些學科知識單元，但是教師們恐怕不能同樣熟練地知道如何教授“愛”、“平等”、“民主”、“公正”、“寬容”、“誠信”等一些價值原則。在許多情況下，教師們還是像教授學科知識那樣教授這些價值原則，著力解決中小學生價值觀念認知問題，但不能解決他們對價值原則的認同、信奉和踐行的問題。從這個角度來說，提高教師們價值教育的能力對于這個時代中小學校積極、有效地開展價值教育、實現學校教育的價值意蘊、促進青少年學生的價值學習和全面成長具有奠基性意義。

二、教師的價值教育能力：

初步的概念與結構分析

“能力”不是一種實際存在的事物，也不是人們天生的某種內在稟賦。“能力”只是一種用以評價人們解決問題熟練性程度的一個概念。說一個人的某方面能力強，就是說他在解決該領域問題時比其他人更熟練，比如用的時間更少，問題解決的更徹底、更漂亮等。那么，究竟是哪些因素影響了人們對于某一問題解決的熟練性程度呢？應當說，影響人們解決某一問題的熟練性程度的因素有很多，隨著具體問題的不同而不同。一般來說，影響人們解決問題熟練性程度的因素有以下幾類：第一，對問題本身是否敏感，或者，能否及時地發現問題。任何領域的專家與外行、新手與優秀者之間的區別在于：專家、優秀者有一雙善于發現問題的眼睛，能夠敏銳地看到外行、新手看不到的問題，甚至能夠根據一些信息來預測問題的發生。第二，對問題本身能否做出科學的診斷，找到產生問題的真正原因。這就要求人們能夠采取有效的方法挖掘、收集、整理、分析、討論與問題發生有關的各種信息，去偽存真、去粗取精，做出準確地判斷。外行們在面對一個領域的問題是，要么是干著急，找不到分析的入口；要么是亂出主意，靠碰運氣來嘗試解決問題，缺乏必要的理性能力和分析策略。第三，能否篩選出問題解決的有效策略。任何問題，其解決的策略一般不止一個，人們在解決問題時需要估算不同策略的優劣、成本、風險等并進行選擇。影響策略選擇的因素有很多，如以往的經驗、條件的限制、成本-效益的估算、相關利益人的策略偏好等等。第四，對整個問題解決過程不斷進行反思、調整或優化的意識與能力。任何的問題解決從根本上說是一種波普爾所說的“嘗試—錯誤”與“猜測—反駁”的過程，很少有一種一勞永逸的完美問題解決方案。即便是真正的專家，在問題解決過程中也都是經歷過不斷修正和完善解決方案的過程。這就要求問題解決者在解決問題的過程中始終保持清醒的頭腦，有一種反思的意識和態度，不斷根據問題的變化優化解決問題的方案。

根據上述對“能力”及其一般性影響因素的理解，“教師的價值教育能力”即是指教師在開展價值教育行動、解決價值教育過程中發生的問題、引導青少年學生價值成長方面的熟練性程度。“教師價值教育能力”由以下專門的能力構成：（1）教師對于青少年成長過程中存在價值問題的敏感性或洞察力。一般而言，價值是行為的指導性原則，價值問題會通過行為問題表現出來。有價值敏感性或洞察力的教師對于學生行為問題背后所隱含的價值根源非常敏銳，在教育過程中不會就行為問題論行為問題，而是對產生某種青少年行為問題如打架、斗毆、學習行為不良、酗酒、故意的違反紀律、網絡沉溺等的價值根源如價值缺失、價值沖突、價值失序、價值迷失等抱有專業的好奇和理智探索的責任。反過來，缺乏價值敏感性或洞察力的教師則對學生日常生活中發生的行為問題熟視無睹，最多也只是根據校規校紀提出一些規范性的要求，或依據校規校紀進行處理，對于其背后的價值根源缺乏興趣和探索的愿望。（2）教師對于青少年成長過程中存在價值問題的診斷或研究能力。這種能力具體表現在當學生中間發生價值分歧、沖突以及相應的行為問題時，教師能夠基于自己專業的訓練和工作經驗，有能力收集盡可能完整的相關資料、信息、證據，對問題的產生進行比較客觀的解釋，不是憑借教師個人的本能、習慣和權威的命令去下一些武斷的結論。一個成績差學生動手打了另一名成績好的同學，老師不能想當然地認為成績差的學生天然地“不守紀律”或“故意破壞”，而應該深入地調查研究，找出成績差的學生“動手”的直接原因和深層根源，并與全班同學共同討論如何超越成績差異帶來的價值陳見或刻板印象，致力于尋求建構更加良好同學關系所依據的價值原則。（3）教師提出和使用有效手段解決青少年成長過程中產生的價值問題的能力。應該說，青少年在成長過程中出現價值問題并不可怕，可怕的是老師們在面對這些問題時不知道怎么辦，或者找不出有效解決問題的辦法。許多的經驗觀察和訪談表明，我們的教師在解決學科學習問題時，都是高手，有許多的手段和策略可以選擇；但是一旦到了解決價值問題時，許多人感到力不從心，不知道從哪里入手，不少教師就聽之任之，這對學生的價值成長和人格發育都是非常不利的。事實上，當面臨青少年成長過程中的價值問題時，教師可以采取的方法或手段也是多樣的，如說理的方法、獎懲的方法、認知矯正的方法、價值澄清的方法、戲劇扮演的方法、移情或換位思考的方法、主題辯論的方法等等。依據不同的問題以及問題在同學們中間存在的普遍性程度，教師可以考慮選擇或適用不同的方法。（4）教師在整個的教育、教學、管理和與學生交往過程中進行價值反思的能力。不難理解，教師的一言一行都會對學生產生價值影響，因此，教師在自己的專業生活中，應該經常性地反思自己的言行對學生產生的價值影響，應該能夠從價值的視角不斷總結和反思自己的工作，應該努力地把握正確價值立場、方向，在實際教育工作中體現和追求正當的價值原則。師生之間的緊張關系在絕大多數情況下都與教師不正確的價值立場或原則有關，如歧視、偏見、不平等、不公正、武斷、不寬容、不信任等等。從這個意義上說，價值反思的能力能夠幫助教師時時矯正教育行為的方向，構建健康的和良好的師生關系，夯實教育大廈的基石。

三、培養和提升教師的價值教育

能力的建議

提升教師的價值教育能力，是當前全面實施素質教育、促進學校內涵式發展和學生健康成長的當務之急。關于如何提高教師的價值教育能力，一些學校也創造了很多新鮮的經驗。基于上述對教師價值教育能力的概念和結構的初步分析，參照一些學校創造的寶貴經驗，本文由學校實踐需求出發，提出下列建議，供教育實踐進一步檢驗和完善。

首先，最急迫的工作是廣大中小學校要將教師的價值教育能力培訓納入到校本教師培訓或校本教師專業發展的計劃中去，作為學校教師隊伍建設的一項重要工作抓緊抓好。長期以來，在片面追求升學率等風氣的影響下，師范類院校和中小學校對于教師的學科意識和能力培訓是比較重視的，這本來也無可厚非。提高教師的學科教學能力確實也是學校教師隊伍建設的重要工作。但是，這不是學校教師隊伍建設的全部。為了更好地實施素質教育，促進青少年學生的價值成長，深入開展以社會主義核心價值體系教育為引領的價值教育工作，如今的學校應當將教師價值教育能力建設納入到校本教師培訓工作當中的，從思想上、組織上加以重視，在工作計劃中加以安排體現。

其次，要重視基于案例的學習和研修活動，喚醒廣大教師的價值教育意識，提高他們對于青少年成長過程中價值問題的敏感性和洞察力，提高他們分析價值問題和解決價值問題的能力，提高他們的價值反思意識和能力。作為一線的教育教學和管理工作者，教師們特別喜歡基于案例的學習和研修活動，這種活動能夠使他們從一個個真實的案例中獲得豐富的經驗和啟迪，也能夠激發他們解決困擾自己相關問題的智慧和責任。在基于案例的學習和研修中，教師們一般會有很高的參與熱情，也容易就一些問題、策略或做法交流經驗、達成共識。作為學習和研修主題的價值教育案例，可以是成功的，也可以是失敗的；可以是中國的，也可以是外國的；可以是已經有共識的，也可以是還沒有共識的；可以是同一學段的，也可以是不同學段的。

再次，學校可以要求并指導廣大教師開展價值教育的行動研究。任何一種能力，都不是書本上學來的，而是在行動中形成的。沒有行動，就沒有能力的形成。教師的價值教育能力也一樣，說到底也要在解決真實的價值教育問題中形成和提升，不能夠脫離學校的教育教學和管理的實際。行動研究，既是一種真實的教育行動，也是一種真正的科學研究，當然是圍繞著行動改善的研究。圍繞著學校承擔的價值教育任務，開展行動研究，是形成和提升教師價值教育能力的基本途徑。比如，有的學校開展每月一個價值主題如愛、責任、奉獻、尊重、愛國、保護環境、合作等的價值教育工作，這就要求教師制定教育計劃，開發價值教育資源，選擇價值教育的途徑和方法，實施價值教育行為，并在行動中不斷總結和反思其觀念的清晰性、資源的充分性、途徑和方法的有效性以及對學生價值成長產生的真實影響。在這樣的行動研究中，教師們的價值教育意識、能力自然地被喚醒、被激發出來，并且不斷地加以強化和提升。

最后，學校可以為教師價值教育能力的培養和提升提供更加充分的條件保障，包括時間、經費、活動場所、資源開發、舉辦或參加與價值教育有關的研討會、在學校網站上開辟專欄介紹價值教育的優秀案例等等。有條件的學校還可以鼓勵和支持教師通過多種方式與外校教師、專家以及國際同行等開展價值教育方面的經驗交流和思想討論，不斷擴大相關教師在價值教育方面的視野和思想空間。在條件保障方面，學校還可以鼓勵和支持有興趣的教師組成促進學校價值教育的學習共同體，學習研究學校價值教育和青少年學生價值成長規律，開發豐富多彩的價值教育資源，開展價值教育的行動研究，做學校踐行社會主義核心價值教育的先鋒隊。■

責任編輯/齊 欣