基于學生價值學習的教師價值教育能力分析

摘要 教師的價值教育能力是決定學生價值學習的重要影響因素，學生的價值學習是學生發展的基礎，它需要通過教師的價值教育來實現。應建構基于學生價值學習的教師價值教育的主要能力，并在此基礎上探討培養教師價值教育能力的途徑。

關鍵詞 價值學習；價值教育能力；培養路徑

作者簡介 朱旭東，北京師范大學教育學部教師教育研究所所長，教授，博士生導師

一、問題提出

有關價值教育的研究普遍集中在價值、價值教育的內涵、價值教育的重要性、價值教育的途徑等方面，還有學者提出價值觀教育的合理性問題，即“該不該教育價值觀，誰有資格教育價值觀，應該是教育什么價值觀”[1]，而針對學生的價值學習卻在國內鮮有研究。國外學者有提到“對話式價值學習和教學”[2]。與價值相關的概念有很多，（主導）價值觀、價值品質、價值觀念、價值情感、價值信念、價值素養、價值判斷等概念是價值教育研究中的一些基本概念，我們的問題是，利用哪些概念來討論價值學習、價值教育呢？更迫切需要解決的問題是，價值是教給學生的，還是學生學習的，還是教學生學習的？學生的價值成長或發展是通過價值學習實現的，何為價值學習？這是本文討論學生的價值學習的一個重要原因。本文提出的研究問題是，什么是學生的價值學習？基于學生的價值學習的教師價值教育能力有哪些？教師教育中如何培養和提升教師的基于學生價值學習的價值教育能力？

二、學生的價值學習

1. 學生價值學習的內容

學生學習什么價值？其實是學生價值學習的內容是什么的問題，通常價值學習的內容包括“人類基本價值”“民族優秀傳統價值”“社會主流價值”[3]，人類基本價值包括勤奮、節儉、誠信、平等、寬容、仁愛、責任、尊重等；民族優秀傳統價值主要有愛國、孝親、誠信、勤奮、廉潔、節儉、謙遜、道義等；社會主流價值在當代主要是社會核心價值，包括主導的價值觀，我國社會主義核心價值觀體系包括四個方面的主導價值觀，即馬克思主義的指導思想、中國特色社會主義的共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀。基于以上認識，有學者提出了以社會和諧-人生幸福為中心現代學校價值教育核心內容體系，建構了終極理想（社會和諧-人生幸福）、生活精神（進取、尊重、和善、整體、獨立、超越）、公共生活（公共責任、熱愛集體、和平、公正、民主、自由、愛心、寬容、誠信等）、個人生活（健康、生命熱情、尊重自然規律、適度享受、生活條理等）四層價值核心內容體系。[4]

學生的價值學習在西方是一種價值品質的學習，有研究文獻引用了學者的研究成果，列舉了22種積極的價值品質：感恩、關懷、合作、勇氣、自由、友誼、幸福、誠實、希望、謙遜、友愛、耐心、平和、品質、尊重、責任、簡潔、體貼、寬容、信任、理解、團結等。[5]有的國家還建構了價值教育國家框架，提出的價值內容包括：關心與同情、自由、責任、正直、盡心盡力、尊重、公正、理解、寬容與包容、誠實與值得依賴。[6]這些價值內容其實也是學生的價值學習內容。從上述價值學習內容的敘述來看，表明中西方的價值學習內容在很大程度上是相同的，這也表明人類普遍的價值學習內容。

2. 學生價值學習的方法、途徑

首先，學生的價值學習一定通過課程，這是學生正規價值學習的一條主渠道，其次，需要創設學生價值學習的環境，然后通過學生價值學習的問題解決、學生價值學習的項目定制和選擇途徑，最后通過一定的技術支持完成學生的價值學習。

建構學生價值學習為本的課程。要設計價值學習化課程，設計為了學生價值學習的課程，設計為了所有學生價值學習的課程，為每一名學生創造適合其價值學習的課程，要優化整體性價值學習活動的課程，價值學習活動的課程是為了促進整體性的學生價值學習活動而存在，價值學習的課程開發既要整體地關注價值學習的環境、價值學習的評價、價值學習的方式和價值學習的結果，又要整體性地關注學生的價值認知、價值情感、價值信仰、價值素養。

創設學生價值學習的環境。對于學生的價值學習來說，盡管有價值學習的課程設計，但如何開發出更優化的學生價值學習的環境，將價值學習的內容融化到環境之中，使學生與環境產生積極的相互作用，進而獲得豐富而深刻的特定的價值學習的經驗，是學生價值學習環境創設的重要議題，也是使價值學習的課程設計有效的必然選擇。

基于問題的學生價值學習。學生的價值學習過程是價值問題解決的過程，因為學生在價值沖突、價值澄清、價值認知中需要通過問題解決。基于問題解決的學生價值學習把學生視為價值意義的建構者，不是被灌輸者，教師只是價值意義建構的幫助者、促進者，在解決問題的引導和激勵下，學生主動地學習、探究、反思并及時評估價值學習效果。至少基于問題的價值學習“提高價值認知能力”[7]。與基于問題的學生價值學習相關的還可以是基于項目的學生價值學習、基于探究的價值學習等。

基于技術支持的學生價值學習。學生的價值學習不能僅僅通過傳統的課本、說教、參觀等灌輸式的方式，而要充分利用信息網絡等技術，構建基于技術支持的學生價值學生途徑，因為像計算機支持的學習使協作學習更能滿足學生的價值學習，價值的一個最大特點在于社會性及其交往，而協作學習關注的是共同活動環境中的意義及意義締造實踐，它是利用計算機多媒體技術和網絡技術來輔助、支持和優化協作學習[8]，它巧妙地構建學生個體之間的合作關系而實現的學習，學生的價值學習恰恰最需要這種合作，更何況合作本身就是一種價值。

三、教師價值教育能力及其培養

對學生的價值學習的內涵、方法或途徑的探討，使我們清楚了學生的價值學習是學生價值發展的前提，但它需要通過教師的價值教育來實現，但它需要教師的價值教育能力為基礎，本文接下來對基于學生價值學習的教師的價值教育能力進行建構，為其培養途徑提供思想基礎。

1. 教師的價值教育能力

教師的價值教育能力涉及到教師的角色定位是什么的問題，學術界給予了不同的看法。

通常認為，“價值觀教育總是要傳授某種價值觀，使被教育者改變已有的價值觀或者接受新的價值觀。這在一定意義上就是‘灌輸’價值觀”[9]。我們可以稱之為“價值觀灌輸論”。這種觀點表明，教師的價值教育能力是一種價值觀灌輸能力，但事實證明，灌輸式的價值觀教育是外在論的，它無法經受住社會環境的沖擊。也有學者認為，“價值教育就是把這些‘滿足主體需要的正當性原則’通過教學活動，以直接或間接的方式，內化為受教育者的價值觀念、價值態度，最終使教育者建立起基于正確價值原則的生活方式。”[10]我們可以稱之為價值內化論，它具有一定的合理性，指明了無論什么價值都需要價值學習者的內化，但沒有探討內化的機制，還是通過外在教的過程來內化，其效果也值得懷疑，因此我們需要內在論的價值教育，但一定基于學生的價值學習，而教師需要具備基于學生價值學習的價值教育能力，沒有學生的價值學習就無法產生教師的價值教育能力，教師的價值教育能力是決定學生價值學習的重要影響因素，學生學習可以分為正式學習和非正式學習，同樣學生的價值學習也可以有正式學習和非正式學習，價值的正式學習通過課程、課堂、教學等途徑開展的，當然也可以通過學校的活動、非學校組織、日常生活場景來開展。

教師具備理解和組織學生價值學習內容的認知能力。教師是學生價值學習的引導者、指導者、輔導者，教師在學生價值學習過程中承擔引導、指導、輔導的責任，但他們必須具備理解和組織學生價值學習內容的能力，需要正確的價值認知和理念，自身具備積極的價值觀，依據積極的價值觀去分析、判斷、推理、決策和選擇價值觀，掌握價值語言和概念，可以對價值進行知識表征，能夠開展價值的問題解決，形成價值教育專長和表現出一定的價值創造。

根據學生價值學習的內容，教師必須具備創造和維護學生有效的價值學習環境的能力。當代學習科學的研究表明，學習環境的創設是學生有效學習的條件，如何在不同場所、情境和境脈中創建符合學生學習替換環境是學習科學研究的一個重要方向，于是對于學生的價值學習而言，教師創設學生有效地價值學習的環境同樣重要。“價值觀的研究是社會學習項目的核心”，價值觀研究有兩種方法，“第一種是角色扮演。角色扮演從學生生活中的問題情境開始，然后探究價值觀是如何驅動行動的，從而提高學生關于價值觀的意識。”[11]

教師具備評價學生價值學習的能力。教師的價值教育能力來體現在學生的價值學習的評價能力上。教師的價值教育能力是以學生的價值學習效果為基礎的，如果沒有學生的價值學習的效果，那么教師的價值教育能力就沒有價值，就不存在教師的價值教育能力。價值教育需要獲得的效果應該是，學生自己能夠深刻理解并能在人與人的交往中從別人的角度理解價值觀的差異，同時，學生要獲得解決沖突的策略，既要滿足人道主義原則，又要尊重各種不同意見。

另外，教師需要具備設計價值教育計劃和學生進行價值學習體驗的能力，教師要設計學生的價值學習的角色扮演的能力

2. 基于學生價值學習的教師價值教育能力培養路徑

在討論基于學生價值學習的教師價值教育能力培養之前我們需要回答教師培養和培訓以知識為本還是以學生學習為本的選擇問題，長期以來，教師培養有“師范性”和“學術性”之爭，實質上這種爭論是“專業性”和“學科性”之爭，進一步擴展為“專業教育”和“學科教育”之爭，但無論哪一種爭論都是知識為本的爭論，在專業教育中，兒童心理學、教育心理學、學習心理學、認知心理學也是學科知識體系被組織的，學科教育更是學科知識體系為鵠的，根本上缺乏基于學生學習的教師培養。“學生如何學習”的問題在教師培養中是不被重視的，而實踐中，教育促進學生發展的先決條件是學生學習，這在本文中一再強調的，那么教師培養就應該促進師范生學會教學，學會教學生學習，從而其培養課程、培養實踐都要圍繞師范生教會學生學習來開展。所以培養和提升教師的價值教育能力也要基于學生的價值學習。

正如前面所述，教師的價值教育能力是基于學生的價值學習的，而學生的價值學習既包括學生學習哪些價值，也包括學生價值學習的方法，這是培養和提升教師的價值教育能力的前提條件，這里涉及到兩個方面，一個是師范生的基于學生價值學習的價值教育能力的培養，另一個是在職教師的基于學生價值學習的價值教育能力的提高。這同時關系到基于學生價值學習的教師價值教育能力如何培養和提升的問題？

從學習科學的角度來看，教師教育中要培養師范生的學生價值學習的課堂教學設計能力，價值教學實施能力和價值教學評估能力。由于學生的價值學習需要課程設計，要基于情境創設和基于問題解決，為此教師培養中重視師范生的基于學生價值學習的實踐教育，而不能僅僅在大學課堂上實施學術知識的培養，既然學生的價值學習需要情境創設、基于問題解決，那么在教師培養中更需要基于情境創設、基于問題解決、基于項目的師范生學會開展基于學生價值學習的教學能力，要加強實踐屬性，既有到中小學課堂中觀摩、實習，又要邀請中小學優秀教師到大學課堂參與教學。

針對教師的價值教育的認知能力的需要，在教師培養中，尤其需要解決基于學生的價值學習的教師價值教育在面對“價值澄清理論”提出的價值相對主義的時候該如何應對的問題，本質上它是價值認知能力的培養問題，因為在這種理論看來，價值觀之間不存在嚴格的正確和錯誤界線，適合所有人的普遍價值觀是沒有的，把一種價值觀作為普遍的價值觀來傳授是不合理的。沒有確定性的價值觀，教師如何基于學生價值學習來確定價值教育的目標呢？為此，從培養和提升教師價值教育能力的需要來說，必須對師范生或教師開展價值認知的教育，也就是對價值的相對性和絕對性的認知，僅僅認識到價值的相對性是片面的，還需要認識到諸如生命、尊嚴、真理、友愛等絕對性價值。

針對教師的價值教育的環境創設能力的需要，要充分利用學習科學的研究成果，因為學習科學把學習環境的設計研究視為一個重要的領域，學習科學一直在關注著因新媒體和新技術的涌現而引發的人類認知能力、學習方式和學習環境，學習環境中的技術設計需要整合學習科學的理論和觀點，因此技術支持的學習已經成為學習科學中最為活躍的研究領域之一。顯然，基于技術支持的教師學習應當成為教師學習科學的研究領域，更應該成為教師教育政策制定的重要基礎。

無論是師范生的學習，還是在職教師的專業發展的學習，都必須在真實情境中來開展，而當代學習科學研究充分表明，真實情境的學習才是有效的，而教師教育者只有創設面向有效學習的學習環境才可能使師范生或在職教師能夠有效的學習。“如何在不同場所、情境和境脈中創建符合學習科學理論觀點的、面向有效學習的學習環境依舊是學習科學未來研究的一大方向和挑戰。”[12]因此，創設真實情境的教師學習環境是培養教師價值教育能力的有效途徑。

四、結語

學生的價值學習是教師價值教育的基礎，教師的價值教育能力也要學生的價值學習為基礎，首先我們需要建構學生價值學習的內容和方法或途徑，其實要建構基于學生價值學習的教師價值教育的主要能力，并在此教師的價值教育能力的基礎上探討培養教師價值教育能力的途徑。在本文看來，基于學生價值學習的教師價值教育能力是教師專業發展的一個部分，教師專業包括三個方面，即教會學生學習、育人和服務，教師的價值教育能力既包括在教會學生學習內涵中，也屬于育人范疇，既要教會學生價值學習，又要通過價值教育“育人”。從根本上說，價值教育是“育人”的重要內容，與道德教育、品德教育、品格教育、公民教育等構成了“育人”的“道德-公民素養”的重要維度。■

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責任編輯/齊 欣