站在學校 看向世界

全球逐步進入信息化、國際化的時代，這樣的時代特點和歷史背景下，培養具有國際視野、未來發展能力的情感豐富的世界公民，成為現代學校工作的基本方向。在這一方向指引下，昌樂外國語學校自覺肩負起新形勢下基礎教育的新使命，緊緊圍繞培養世界公民這一核心，在實踐的層面上作出了一些有益的探索。

大外語教育：打開國際社會大門的金鑰匙

學校將不同國家的文化引進校園、帶進課堂，舉辦萬圣節、感恩節晚會，每位外教都要開展“異域風情”專題講座，介紹自己國家的風土人情，以此開闊學生視野，讓孩子接受不同優秀文化的熏陶；學校大膽引進福尼斯語音教學法，解決了傳統英語教學學生死記硬背、機械跟讀的弊端；小班授課、全外語授課、多語種學習……在總結外語教學經驗的基礎上，學校整合國際資源，構建了具有外國語學校特色的大外語教育體系，包括構建大外語教學模式，開發外語特色選修課程，開展豐富多樣的校園外語活動，構建外語教學綜合素質評估體系，形成了開放式的“本土教師—外籍教師”溝通交流和培訓機制。

大外語教育體系的構建，讓學生在多元文化的融合中學外語、用外語，培養學生成為吸納世界優秀文明成果、適應現代發展需要、具有世界眼光的公民。大外語教育成為學生今后成功打開國際社會大門的金鑰匙。

品格教育：讓孩子更好地行走于世界中

學校于2002年從感恩教育入手啟動了品格教育。我們把孩子的品格培養細化到每個月中，根據品格培養的核心內容，設立“仁愛月”“秩序月”“禮儀月”“整潔月”“誠信月”“感恩月”等，讓品格目標落實到孩子的日常學習和生活中。例如，品格教育在餐廳，培養孩子節儉、守時、有序等品格；品格教育在公寓，培養孩子整潔、接納、合作等品格；品格教育在家庭，培養孩子感恩、尊重等品格。同時，通過系列活動，建立社團等方式，使品格教育多樣化。

品格教育是孩子整個教育環節中非常重要的一環，可以說“沒有品格，教育只完成了一半”。雖然人們的文化背景、意識形態、生活習慣各有不同，但相同的是人們對美好品德的共同追求，如崇尚感恩、誠信、民主、合作、責任等。昌樂外國語學校通過教育實踐，培養孩子的優秀品格，讓孩子更好地行走于世界中。

情感教育：培養人格飽滿的世界人

情感教育系列化是學校的辦學特色之一。愛是教育的起點，我們在“愛生育人”的同時，也把愛傳遞給每一位學生。新生入校，學校開展入學課程。通過舉辦“同伴關系月”活動，讓學生認識新學校，了解新老師、新同學，發現自己的長處和不足，客觀地評價自己，使自己在新學校快樂成長。學生畢業，學校開展畢業課程。2013年的畢業課程以“情系母校·放飛夢想”為主題，包括“傾訴·感恩·展望”主題班會、“情系母校·放飛夢鄉”主題校會及“依依惜別”的禮送會。基于關注學生未來發展的考慮，學生畢業離校后，學校對每一屆畢業生都會開展跟蹤調查活動。2012年11月24日，昌樂外國語學校跟蹤訪問第一屆畢業生活動在及第中學大禮堂拉開帷幕。老師們先后走進及第中學、昌樂中學、昌樂二中，調查訪問首屆畢業生升入高中后的學習、生活情況，并聽取畢業生對母校工作的意見建議。在昌樂二中就讀的張靜在歡迎儀式上這樣說：“得知母校的老師們要來看我們，我激動得一晚沒睡好，老師們不僅把我們送出了校園，還在關心著我們今后的人生道路，我們是世界上最幸福的學生！”

未來發展能力：課堂中的價值引領

學校進行課堂改革，一方面體現在學習方式上。把“合作學習”作為課堂學習的常態形式，注重培養學生團隊合作與交流能力。改善課堂結構，促進同伴關系，提高學生自主管理能力，理性思考、解決問題的能力。另一方面體現在課堂教學的內容上。課堂教學的價值取向，不僅僅在于知識與技能的高效掌握，更在于對學生的激勵、喚醒、鼓舞，強調的是知識學習過程中，學生的興趣、思維、習慣、方法把握、情感參與、價值認同。將品格教育有機融入知識與技能的學習和應用過程中，引領學生在學習中陶冶情操。

《教育大未來》一書的作者托尼·瓦格納，在書中提出通行21世紀有七個關鍵力，包括批判性思考與解決問題的能力，跨界合作與以身作則的領導力，靈活性與適應力，主動進取與開創精神，有效的口頭與書面溝通能力，評估與分析信息的能力，好奇心與想象力。昌樂外國語學校課堂理念和課堂模式的深層次變革，開啟了培養學生七種關鍵能力的征程。

盡管昌樂外國語學校已經連續兩屆中考全縣奪冠，但我們不會沉醉在升學率中，我們更重要的職責是培養孩子創造性的思維和全球視野，讓孩子站在學校，看向世界，以健全的人格和飽滿的精神，闊步走向未來。

【吳功明，昌樂外國語學校校長；左官偉，昌樂外國語學校學生發展處副主任】

責任編輯/馬子恩