化解德育投入大、收效微的尷尬

施健 江蘇省海門市東洲小學黨總支書記，東洲小學教育管理集團副總校長，中學高級教師

當新一輪課改走過10年光陰的時候，學校德育投入大而收效不佳的尷尬局面依然存在。面對這一困境，學校德育亟須深度變革，如何變革？路在何方呢？筆者以為，立足兒童生活，著力推進校本課程的構建工程、行動策略的提升工程、實施方式的優化工程，實實在在將“立德樹人”融入學校生命之中，真正讓德育生動起來，美麗起來，扎實起來。

一、讓校本課程豐富多樣

每所學校都有著其獨特的傳統優勢和文化底蘊，這是校本德育課程構建的最好資源。“讓每一個師生熱愛生命，讓愛生命成為生活態度；讓每一個師生熱愛閱讀，讓閱讀成為生活方式；讓每一個師生熱愛運動，讓運動成為生活習慣；讓每一個師生熱愛藝術，讓藝術成為生活情趣；讓每一個師生熱愛實踐，讓實踐成為生活特質。”這是東洲小學新生活學校的五大價值追求。在這樣的理念引領下，我們本著“德育的存在根源于生活，又服務于生活”的原則，切實關注當前小學生最關心、最迫切希望解決的問題，開發了系列校本德育課程。

《今日生活》是學校校本德育課程構建的一大亮點，它以兒童現代生活為核心，以生活與社會、生活與自我、生活與科技、生活與藝術為主線，以實踐、感悟、體驗、創造為基本方式，讓兒童從小獲得基本的自我意識和生活能力，獲得對社會、對生活的積極體驗，形成樂觀向上的生活態度，養成良好的品德和行為習慣，讓兒童利用自己的智慧去探索或解決問題，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中享受生活帶來的歡樂。如“美食家”專題活動，孩子們根據自己的意愿、特長，自由組合成美食團隊，他們在家長志愿者的協助下設計方案、調研、采購材料、制作美食，并設攤“經營”，每一個攤位都有一個好聽的名字……活動結束，學生運用數學知識進行核算成本與盈利，最后所得錢款全部捐給少先隊基金會。孩子們在課程實施中體驗到了勞動的艱辛與幸福，學會了合作，懂得了奉獻。類似這樣的活動案例，本課程每個年級可提供十二個，每個案例分活動目標、活動準備、活動過程、活動建議、背景資料、學生工作紙六部分，每個年級還專設了“課程超市”，以供教師根據需要進行選擇。

《小學心理教育》教材是學校校本德育課程構建的又一大亮點。當下學生的心理健康教育越來越被重視，但絕大多數農村城鎮學校除品德課程中少量的心理教育元素外，還沒有一套完整的能適合農村城鎮小學生心理發展水平的教材，學校、教師無本可依，一直未能很好地解決心理教育的針對性與實效性問題。我們大膽嘗試把心理教育融合在學校德育活動之中，育德、育心一體化，以心育德，以德育心。在全國著名德育專家班華教授等專家的指導下，學校邊實踐邊編制，出版了一套《小學心理教育》教材和教師指導用書。教材從內容層面上講，體現了非學科性，育人重于知識的傳授，力求體現人文關懷，實施以積極的心理教育為主，著眼于學生心理素質的發展和心理潛能的激發，進而促進學生整體素質的發展；從方法層面上講，注重了活動性、趣味性，突出了學生的主體地位，重視學生自主參與和實踐操作體驗，重視學生自我心理教育能力的培養。同時也力求體現了心理教育與道德教育有機結合的個性特色。我們堅持心育與德育相結合，用“心育”提高德育的溫度，讓每一位兒童過上幸福、完整的教育生活。

“每月一事”“我們的節日”“名畫名曲欣賞”“經典誦讀”等系列校本課程的研發，切切實實為學生提供了有益身心健康發展的資源與平臺，培養了學生良好習慣，提升了學生精神品質。

二、讓行動策略真正做到行之有效

行動策略是校本課程得以有效實施的催化劑。那么，通過哪些行動策略，能使有著千姿百態的個性和豐富多彩的情感，能主動進行道德抉擇的小學生獲得全面而具個性的發展呢？在多年的實踐研究中，我們歸納提升了以下行動策略：

1. 德育課程生活化

要真正彰顯生活的色彩，就是要讓兒童在生活中發展，在發展中生活。學校組織學生深入校園生活展開調查研究，諸如“學生生活中的陋習”“校園內學生最喜歡去的地方”“學生中的流行語”“舌尖上的浪費”等，在調查分析的基礎上有針對性地開展“我的校園我的家”“愛生命從愛一顆花種子開始”“改變陋習，從我做起”“光盤行動進行時”等與學生生活息息相關的活動，通過現場訪問、情境模擬、討論辨識、榜樣示范、反饋分享等形式，讓學生學會了發現、學會了探究、學會了創造，學會了在日常生活中踐行美德。

2. 德育課程個性化

讓每一位學生全面而具個性的發展是課程的出發點和歸宿。因此，校本德育課程的開發與實施，應充分考慮每個年齡段學生的發展需求，建立在關愛學生、理解學生、尊重學生差異的基礎之上，使每一個學生的個性特長得以發揮，每一位學生的心理素質、道德能力得以提高。如學校傳統特色課程“東小娃娃吉尼斯擂臺賽”，那是孩子們極其喜歡的賽事，他們完全根據自己的特長、愛好，自主申報娃娃吉尼斯項目，然后認真備戰，通過層層考核，向“東小娃娃吉尼斯”獎牌沖刺。從歷年的記錄中可以發現，孩子們申報的項目越來越豐富，越來越具個性，越來越有創意，如護花使者、小小收藏家、小小旅行家、環保小衛士、小小攝影師、花樣跳繩手……娃娃吉尼斯獎牌年年刷新。獲得獎牌的樂不可支，收獲了成功的喜悅，沒有得到獎牌的雖然有些遺憾，但他們品嘗著失利的苦澀與競爭的殘酷，收獲了堅持不懈的挑戰精神。

3. 德育課程開放化

德育作為教育的一個方面、一個領域，不是限于一個學科、一門課程，應該是開放的、多元的、生成的。因此，我們在實施德育課程時注重開放化策略。一是時空的開放，即活動不局限與課堂、室內，根據教育需要延伸到課外校外，充分利用大自然和社會環境本身蘊涵著的巨大教育效益，擴大學生的視野，讓學生全身心地投入生活，解決實際問題。二是內容的開放，即注意及時吸收新信息和新觀點，并提供選擇的活動內容，滿足不同層次學生的需要。三是教師思想的開放，即教師盡量減少干預，使學生的活動過程具有較大的開放度。四是活動結果的開放，即答案具有多樣性，允許不同意見的存在。五是活動評價的開放，即評價的主體多元，教師、伙伴、家長共同參與，評價的方式豐富，即時性、過程性、終結性相結合，特別關注教師與兒童的創造性，從而實現兒童道德心靈真正的自由和開放的境界。

4. 德育課程活動化

活動是孩子們的天性，所以“活動”和“體驗”是實施德育課程最核心的兩個要素。對小學生來說，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感悟和直接體驗。因此，我們校本德育課程的呈現形態主要是兒童直接參與的實踐、體驗活動。兒童更多地是通過實際參與活動，動手動腦，獲得輕松愉快的心理體驗，促進自我發展，而非僅僅依靠聽講來學習。我們的德育課堂是活動的課堂，是讓兒童在活動中獲得道德生命自由生長的課堂。如舉行“我為家鄉而驕傲 我與家鄉共成長”主題活動時，五年級組以“三星繡城”為切入點，師生攜手，共同設計了以下系列活動：收集資料，設計圖文并茂的活動手冊；實地考察，了解繡品制作流程；調查訪問，了解繡城成長史，編制三星繡城檔案；快樂找尋，在中國地圖和世界地圖上用中英文標明三星繡品銷往的地區、國家；創意無限，給繡品設計圖案、商標和宣傳語；征文分享，我為繡城獻一計等等。學生參加這樣富有挑戰意義的系列實踐活動，自身的組織、協作、探究、創新能力得到了很大的提升，同時對家鄉、對祖國的熱愛之情也油然而生。

三、讓實施方式看得見、摸得著

課程實施方式將直接影響課程效果。我們努力踐行新生活學校的教育理念，相信每一個學生都有發展潛能，積極探索、優化適合學生發展的方法和途徑。

1. 將德育融入環境營造之中

美麗的校園環境是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書，它有利于學生陶冶情操，美化心靈，激發靈感，啟迪智慧。為此，我們努力創設和諧、平等、民主、活潑的德育環境。校舍主色藍、橙、紅、白相間，色彩明麗，孩子們就像來到童話世界一般。走進我們的教室，四周布置了學生的“作品”，有各學科的作業展覽，有自辦的小報，收集的郵票、紙花、標本，有最新的資料信息，還貼著世界地圖、中國地圖。圖書架上放滿了學生喜歡閱讀的圖書。讓教室成了書的世界，知識的海洋。學生的實驗室、操作間、閱覽室、作品展覽室、師生的精神家園，力爭讓每一個教室都有奇跡出現。這是我們從實際出發，充分開發校本德育課程資源的有益嘗試。

除了富有特色的校園、教室環境布置，新型師生關系的營造以外，我們更注重的是為學生創設豐富多彩的活動環境，讓整個校園時時處處洋溢著融融春意，教師樂教，學生樂學，使學校真正成為孩子們學習、生活、成長的樂園。例如：學校圖書館是同學們向往的地方，在圖書館里上閱讀課，周周進行“圖書漂流”，為學生打造了一個充滿濃郁文化氣息的自主閱讀活動空間。音樂是我校一道流動的風景。清晨，音樂伴著朝陽為師生送來親切的問候；中午，音樂挾著書香陪伴師生進入午讀時光；傍晚，音樂和著舞步向師生送去一天的祝福。美妙悅耳的音樂縈繞校園，慢慢穿透學生的心靈，達到潤物細無聲的境界。每天上午、下午的大課間活動，只要音樂一響，校園里就開始熱鬧起來，同學們有的跳皮筋，有的打乒乓球，有的打羽毛球，有的做游戲，有的三五一群坐在一起看書、聊天……這樣的氛圍讓孩子們和老師們都沉浸在無比的快樂之中。學校還組建了跨年級球類俱樂部，為每一個班級購置了大小不同的球，人人都可以參加球隊，推選自己的隊長，為自己的球隊命名，提出自己球隊的口號。周末經常組織學生舉行球類聯賽，讓每一個學生都有屬于自己的球隊，學生的自信心、進取心和合作精神在活動中得以培養，他們的意志力在活動中得到鍛煉。

2. 將德育融入學科教學之中

德育課程不是局限于某一門具體的學科課程，它應當貫穿于全部的教育、教學之中。因此，我們緊密結合學校的各科課程，給學生提供充分表現、實踐、體驗、創造的機會。無論是品德課、心理教育課、班隊、晨會、綜合實踐課，還是語文、數學等其它學科都圍繞主題，堅持為學生創造實踐的條件，擴大實踐的范圍，發展實踐的能力。例如：四年級組開展“親情節”主題活動時，語文課讓學生廣泛閱讀關于親情的詩文，在此基礎上進行親情詩文創作；綜合實踐課開展“今天我當家”的體驗活動；品德課與心理教育課讓學生與家長進行面對面的親情訴說；美術課進行親情卡的設計制作；音樂課學唱親情歌；體育活動課舉行親子游戲活動……這樣，在知識傳授和能力培養的過程中點撥升華，導行冶情，讓學生自己挖掘、自己開啟、自我教育，學生的情感、意志、合作能力得到進一步的開發和培養。

3. 將德育融入活動體驗之中

豐富多彩的體驗活動是提升德育實效的有效載體。我們除了課堂上經常開展講演、游戲、模擬情境扮演等活動以外，學校德育團隊不斷創新德育活動。如推行“早會制”，每天早上由校長或教師或學生通過富有哲思的故事給學生精神引領。又如設立學生班主任助理制、校長助理制，成立小公民服務隊，既激發了孩子們的積極性，又能引導學生參與學校公共事務的管理，增強他們的小公民意識。另外，充分利用“每月一事”這個平臺開展系列活動，如三月開展“打開大自然綠色的課本”、四月開展“親親母親河—長江”、五月開展“我是生活小主人”、六月開展“魅力舞臺秀之戲劇表演”等主題活動，引領學生在活動中踐行良好素養，體驗成長的快樂。學校建設網絡“班級虛擬公民社區”，引導學生在“虛擬公民社區”中結合本班實際開展有關公民道德素養的大討論，以此滲透公民自律意識、責任意識的教育，促進學生在公共領域日常行為的自我稽查和自我管理。每項活動根據不同年段確定不同的活動要求、活動內容、活動方法、評價手段，形成既有統一要求，又有層次要求，既有統一形式，又有層次特色，由淺入深，由低到高，螺旋式上升的活動規范。每位教師都有任務、都有崗位，個個成為組織者、指導者；每位學生都是角色、都是主人，個個成為參與者和受教育者。

4. 將德育融入家校互動之中

家長的品德修養，文化水平，教育方法以及家庭環境條件等對學生品德和心理成長有直接而重大的影響。因而，我們在實施過程中充分利用家長資源，爭取家長的配合和支持。我們重點組織開展“五個一”親子道德實踐活動：即親子同讀一本主旋律新書；親子同唱一支好歌；親子共同參加一次社會道德教育活動；親子說一次知心話；親子同為社區（他人）做一件好事。學期結束時，學校將評選出“五個一”親子活動優秀家庭。扎實有效的親子道德實踐活動，讓家長和孩子們真正做到同心、同行、同成長。我們恢復家訪制度，由校長帶領青年教師進行家訪，深入了解學生在家庭社區中的生活和發展現狀，聽取家長對學校發展的意見。通過“新父母學校”“學校開放日”等活動，注重對父母家庭教育的業務培訓。成立了學校、年級、班級層面的家長委員會，倡導家長主動關注和參與學校、班級的教育教學活動，激發了廣大家長優化家庭教育的積極性、主動性和創造性，不斷提高了家長的教育水平，使家庭教育與學校教育達到了同步發展。我們還組建了“公益媽媽”志愿者隊伍（如：交通媽媽、童話媽媽、網絡媽媽……），充分發揮“公益媽媽”在校園文化建設中的作用，定期邀請她們走進班級，參與學校開展的相關活動，給孩子們進行專項技能訓練和精神引領。這些別具匠心的家校互動活動，使學校的德育工程更加充滿活力，充滿魅力，效果顯著。

責任編輯/齊 欣