“你知道他會……”

〔關(guān)鍵詞〕心理實驗；心理理論；二級信念；兒童；游戲

一、引言

“捉迷藏”游戲是兒童喜歡的游戲之一。這個游戲取勝的關(guān)鍵取決于兒童心理理論的發(fā)展情況。在玩游戲的過程中，躲藏者和尋找者都需要揣摩對方的心理，想一想自己躲在哪兒最安全？或者對方會躲在哪兒？成人在與兒童玩這個游戲時會發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：有時，成人作為尋找者蒙著雙眼等待兒童躲藏，之后故意大聲地問一句：“躲好了嗎？”兩三歲的兒童往往在藏好以后，大聲地回答一句：“藏好了！”而大一些的孩子就不“上當(dāng)”了，他們悄悄地藏好自己，縮著身子，抿著小嘴，生怕自己出一點聲音吸引對方。從這個游戲我們可以看出，年齡小一些的兒童還不能很好地理解他人的心理，以為自己躲藏起來看不到對方，對方也就看不見自己，而年齡稍大的兒童就可以分析、體察他人的心理，不斷調(diào)整自己躲藏的策略，想方設(shè)法隱蔽自己，從而獲得勝利。

許多實驗表明，四歲以前的兒童已能夠認(rèn)識到，他人關(guān)于客觀世界的信念有可能是不準(zhǔn)確或者錯誤的，人們對客觀世界的表征并不一定與實際情況相吻合。這是兒童心理理論發(fā)展的一個里程碑，是兒童對他人心理認(rèn)知發(fā)展的一個質(zhì)的飛躍，被稱為“四歲革命”。但是這并不意味著兒童對心理認(rèn)知發(fā)展的終結(jié)。四歲以后兒童的心理理論繼續(xù)發(fā)展，主要表現(xiàn)在“二級信念”的認(rèn)知發(fā)展上。所謂二級信念的認(rèn)知，是指對他人關(guān)于另外一個人的信念的推斷或認(rèn)知，即對他人心理活動的遞推性思維。例如“我認(rèn)為我媽媽知道弟弟會到房間里面來找我。”二級信念是相對于一級信念而言的，一級信念就如上期實驗所說的“我認(rèn)為薩莉會到盒子里找小球”。

二、實驗介紹

1.實驗?zāi)康?/p>

對兒童二級信念認(rèn)知的研究。

2.實驗過程

普那等人（Perner & Wimmer，1985）等人曾采用下面的故事對兒童對二級錯誤信念的理解進(jìn)行考察。約翰和瑪麗在公園里玩。他們看到了一個人在賣冰激凌。瑪麗想買冰激凌，但身上沒有帶錢，她就回家去取錢。約翰回家去吃午飯，而賣冰激凌的人則離開公園到學(xué)校去了。瑪麗拿著錢往公園走。這時她看見賣冰激凌的人正往學(xué)校里去。她問賣冰激凌的人要往哪里去，并說她要跟著他去學(xué)校買一塊冰激凌。約翰吃完午飯來到瑪麗家。瑪麗的母親告訴他瑪麗去買冰激凌了。約翰離開瑪麗家去找瑪麗。然后實驗者問兒童“約翰認(rèn)為瑪麗去哪里買冰激凌”。

3.實驗結(jié)果

研究者發(fā)現(xiàn)，直到六歲以后兒童才能正確回答這個問題。由此可見，兒童對二級錯誤信念任務(wù)的正確認(rèn)知要比一級錯誤信念晚兩年。普那等人認(rèn)為，兒童心理理論發(fā)展表現(xiàn)為兒童由對一級信念的認(rèn)知發(fā)展到二級信念的認(rèn)知。他們認(rèn)為，四歲左右的兒童獲得的是一級信念的理解，大約六歲左右，獲得對二級信念的理解，即能認(rèn)識到一個人關(guān)于另一個人信念的信念。

三、實驗應(yīng)用

四歲以后兒童的心理理論向更復(fù)雜的方向和更高水平發(fā)展。影響兒童心理理論發(fā)展的因素涉及廣泛，心理學(xué)家對這個問題進(jìn)行了較多的研究，得到了一些有意義的結(jié)果。如簡肯斯等人（Jenkins & Astington，1996）的研究表明，家庭規(guī)模可以預(yù)測兒童對錯誤信念的理解，家庭規(guī)模越大，兒童在錯誤信念理解上的得分越高。普那等人（Perner & Ruffman）的研究表明兒童對錯誤信念的理解隨著哥哥姐姐數(shù)目的增長而呈線性增長。馬克等人（Mark & Maureen，1998）的研究顯示，父母較多地使用心理狀態(tài)語言來應(yīng)答兒童的心理術(shù)語，有助于兒童心理理論的發(fā)展。威爾奇（Welch）的研究表明，兒童是否經(jīng)常與母親談?wù)撨^去的一些事情以及母親是否為兒童提供一些新的信息與兒童心理理論的發(fā)展有關(guān)。有關(guān)假裝游戲與兒童心理理論發(fā)展之間關(guān)系的研究表明，兒童早期參與社會性假裝游戲的次數(shù)以及玩伴，與兒童對他人情感、信念等的理解存在顯著相關(guān)。和兒童與父母之間的假裝游戲相比，兒童與兄弟姐妹之間的假裝游戲更能影響兒童的心理理論發(fā)展，而經(jīng)常進(jìn)行假裝游戲的兄弟姐妹的心理理論能力又顯著高于不經(jīng)常進(jìn)行假裝游戲的兄弟姐妹；更進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，同與弟弟妹妹進(jìn)行假裝游戲的兒童相比，經(jīng)常與哥哥姐姐進(jìn)行假裝游戲的兒童的心理理論發(fā)展更快。根據(jù)對兒童心理理論發(fā)展的影響因素的多項研究結(jié)果，我們主要可以從以下幾個方面來對兒童進(jìn)行培養(yǎng)。

1.重視體驗教育，誘導(dǎo)兒童體驗自己和他人的心理狀態(tài)

心理理論是對心理狀態(tài)的認(rèn)識，習(xí)得心理體驗對幼兒心理理論的發(fā)展尤為重要。因此，家長和教師應(yīng)時刻貫徹體驗教育的思想，讓兒童在日常生活各環(huán)節(jié)中經(jīng)常體驗自己和他人的心理過程，積累經(jīng)驗，提高心理理論水平。家長要充分利用家庭資源進(jìn)行教育，應(yīng)多留些時間陪陪孩子，適當(dāng)滿足孩子的心理需求，經(jīng)常與孩子“推心置腹”地交談。交談中家長要注意多使用表示心理狀態(tài)的詞匯，如愉快、懊惱、想要、愿意等，同時讓孩子說說自己的心理感受，并對幼兒在交談中出現(xiàn)的新的心理詞匯隨時給予強(qiáng)化。教師在教育中，不應(yīng)過分重視事實的記憶，而應(yīng)多與兒童分享和討論自己的思維過程，將自己的一些錯誤信念表述出來，并引導(dǎo)學(xué)生表述自己的思想。

2.注重兒童與同伴尤其是年長同伴的交往

研究發(fā)現(xiàn)，兒童與比他年長的同伴交往能夠促進(jìn)其心理理論的發(fā)展。可能是因為年長兒童具有更為成熟的心理理論水平，與年長兒童的交往能使年幼兒童學(xué)到更多的心理理論技巧和思維方法。一些幼兒園開展混齡教育活動不失為一種有效促進(jìn)年幼兒童心理理論水平的途徑。混齡教育過程中，教師要留心觀察，選擇合適的時機(jī)給幼兒以必要的幫助、指導(dǎo)，同時引導(dǎo)兒童體驗自己和他人的心理狀態(tài)，嘗試為自己和他人心理狀態(tài)的產(chǎn)生提供合理解釋，并學(xué)會利用自己對心理狀態(tài)的認(rèn)知改善自身的行為或影響他人的行為。

3.通過假裝性游戲挖掘兒童心理理論發(fā)展?jié)撃?/p>

由于受到多種因素的影響，兒童心理理論的發(fā)展水平存在著個體差異，同時也存在潛在的更高的發(fā)展水平。開展社會性假裝游戲是充分挖掘幼兒心理理論潛在發(fā)展能力的有效形式。兒童通過扮演各種角色，體驗角色的思想和感情，體驗心理表征與客體的差異，促進(jìn)心理理論發(fā)展。

（選自董奇、邊玉芳教授主編的《經(jīng)典心理學(xué)實驗書系》之《教育心理學(xué)》）

（作者單位：北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所，北京，100875）

編輯 / 楊 怡 終校 / 于 洪