積極心理學在初中物理教學中的運用

〔關鍵詞〕積極心理學；物理教學；有效性

積極心理學強調教師應關注學生的積極品質，充分挖掘學生固有的、潛在的、具有建設性的力量，它告訴我們每個學生都有其“潛能、動機和能力”，我們所要做的就是把它們挖掘出來，幫助學生獲得更好的發展。其實積極心理學的理念與新課改理念的以生為本，讓學生積極主動地學、愉快地學習等是一致的，對于構建積極課堂、提高教學質量有效性有著重要作用。根據積極心理學的有關理論，結合課堂教學的實際，我認為中學物理課堂教學應關注以下方面。

一、激發學習興趣，促進積極學習

卡納金說過：“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想，都會化為灰燼，變成木乃伊。”大量的教學實踐證明，一切成功的教學都離不開調動學生的學習積極性，而激發興趣是調動學生學習積極性的有效方法之一。激發興趣有很多方法，我在教學中常采用第一節課激趣、引入激趣、實驗激趣、討論激趣、競賽激趣、榜樣力量激趣、臨時課堂資源激趣等方法。

例如，利用第一節課激趣——“開始”之際捕捉教育時機，創造初始興趣。八年級的學生剛開始接觸物理，對物理及物理教師都充滿好奇，對新增科目充滿向往和期待，每個學生心里都會產生些新想法。我抓住這一最佳時機，實施正確的教育引導，運用演示、幻燈、講故事，展示實物、模型、漫畫、插圖等各種手段，通過視、聽、觸、嗅等感官刺激激發學生學習物理的興趣，介紹些物理學前沿的能源、信息、材料等學生感興趣的知識，讓學生第一節課就喜歡上物理教師，愛上物理，激發學生積極投入到物理知識的海洋之中。

課題引入激趣——在教學中我十分注意引入課題設計，因為好的開始等于成功了一半。例如，“流體壓強與流速關系”這節課，我將一個乒乓球放入一個燒杯中，我說：“不用倒的方法也不用拿的方法，我可以將乒乓球弄出來。”學生們將信將疑，當我沿著杯口水平吹氣將乒乓球吹出來時，學生們一片驚嘆。這樣的引入，結合課題激發了學生的探究欲望，學生的積極性被調動起來，為接下來的學習作了很好的墊鋪。

學習競賽活動激趣——開展比一比、賽一賽活動，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。例如，“伏安法測電阻”這節課，我分四人小組進行競賽，儀器不限，比一比哪個小組測電阻方法最多（要求先設計出方案再實驗得出電阻數據）。任務剛布置完，學生們全忙活起來，你一言我一句，群策群力，有的小組竟然設計出五種實驗方案，大大出乎我的意料。設計好方案后進行實驗，學生們有的畫電路圖，有的找器材，有的動手連接電路，有的記錄數據，為了不落后于其他小組，大家分工協作，全體小組成員都積極參與，沒有一人成為學習的旁觀者。競賽結束后，我根據學生的表現情況給予不同的加分獎勵，由此培養了學生探索問題的能力、創新能力以及運用物理知識解決實際問題的能力，提高了學生的物理素質。

二、創設教學情境，誘導積極情緒

積極心理學認為：“積極情緒能通過擴建個體的心理資源，并在此基礎上幫助個體建立起持久的個人發展資源——包括身體資源、智力資源和社會性資源等，從而使個體隨后的行為變得更有建設性和創造性。”教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境、如創設實驗情境、問題情境、過程情境，歷史情境等，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，調動積極情緒，發展思維，從而取得良好的學習效果。

物理知識有的較抽象，例如學生對浮力方向、浮力的測量較難理解，我在教學中將彈簧測力計掛著物塊，將它浸入水中，讓學生觀察到彈簧測力計的示數變小了。再將彈簧測力計掛著物塊，用手向上托，發現彈簧測力計示數也變小了，從而讓學生認識到手托與浮力此時的作用效果一樣，浮力方向與手向上托力的方向是一樣的，也是豎直向上，它的大小也就等于測力計示數減小量。我創設的物理情境，將抽象的知識形象化，有助于學生切身體會物理概念，降低學習難度，減輕學生的畏難情緒，調動學習積極性。

現代教育論認為，課堂教學除了知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。在課堂教學中，我們必須尊重、愛護學生，創設寬松、民主的學習氛圍，優化學生的心理環境。我無論情緒如何，走進課堂，一定給學生一個充滿朝氣、快樂開朗、積極向上的教師形象，在教學過程中多一些幽默少一些教條，多一些鼓勵少一些挖苦，多一些交流少一些武斷，時刻關注學生的心理感受，誘導學生的積極情緒，創設良好氛圍。

三、注重物理實驗，促進積極探究

精心設計課堂引入實驗，能最快抓住學生眼球，吸引學生的注意力、激發學生的探究欲望。例如“大氣壓強”這節課，我將硬木板放在課桌面上，利用一張輕薄的報紙壓住硬木板一端，用鐵錘重敲木板露出桌面的另一端，硬木板竟然斷了，一張報紙哪來的力量壓住了硬木板呢？在學生滿腦子疑問的同時引入課題，激發起學生探究的興趣。

演示實驗引導學生層層深入地觀察物理現象并將觀察到的物理現象加以分析、歸納得出結論。例如《真空不能傳播聲音》的演示實驗：我將響著的鬧鐘放入真空罩，逐漸抽空空氣，學生聽到聲音越來越小了，從而得出聲音的傳播需要介質，真空不能傳聲。我在演示前先提出問題，聲音傳播需要不需要介質？沒有介質能不能傳聲？請學生們猜想并設計實驗，在演示時盡量將裝置放在學生們都可以看得到的地方，部分學生參與操作，其他學生仔細觀察、思考并得出結論。演示給學生提供了一個過程情境，有利于學生觀察、分析。

學生小組實驗。創造條件讓學生動手操作，讓學生在做中學，觀察、猜想、設計、分析、協作、表述、應用等能力都得到培養與提高，使他們的主動性得到充分發揮。我在教學中盡量將演示實驗改為分組實驗，讓學生有更多的機會動手動腦，體驗過程、尋找方法、提高綜合素質。如碘升華實驗、比熱容實驗、探究兩種電荷的作用規律實驗、探究影響電阻大小因素演示實驗、大氣壓強演示實驗、浮力演示實驗等。學生實驗器材不夠，我就與他們一起自制器材，想方設法創造條件，讓學生做分組實驗，促進學生積極主動學習，讓學生成為學習的主體。

四、完善評價體系，促進積極發展

積極心理學很注重提升學生的幸福感，教師的關愛是學生獲得幸福感的關鍵。教師在教學中不能戴著有色眼鏡看學生，對待學生要公平，表揚好學生不夸張，批評后進學生不過分。“好孩子是夸出來的。”對學生的教育多表揚、多鼓勵、多賞識。“你真棒”“你解題真快，真聰明”“能積極發言很好”等正面評價，強化了學生的優點，學生在感受成功喜悅的同時激發了學習興趣。當然，對于學生的缺點不能回避，也要及時指出。蘇霍姆林斯基說：“在目前的社會道德狀況下無論實行什么樣的紀律都離不開懲罰。”教師要以愛心和智慧去尋找恰當的懲罰形式，使學生在懲罰中得到尊重，不受傷害。無論是表揚還是懲罰都能讓學生感受到教師對他們的愛護，使學生能準確地認識自我，發揚優點，改進缺點。

物理教學中評價學生要注意過程評價，有時過程比結果更重要。如實驗探究教學中，學生有沒有進行科學猜想？設計實驗做得如何？進行實驗時參與度如何？有沒有認真觀察？有沒有認真分析問題？遇到問題如何解決？討論過程有沒有積極發言？同伴之間的合作能力怎樣？表達能力如何？等等。每個教學環節都要對學生進行科學評價，不能只評價實驗結論。物理教學評價中教師要以發展的眼光看待學生，用開放、欣賞眼光看待學生的潛能、動機，只要學生比以往有進步就要給予肯定與表揚。不能一刀切，打擊學困生的學習積極性。正確的評價，能讓學生及時了解學習效果，以此調整學習活動，讓學習動機與學習效果形成良性循環，有利于他們進一步努力學習。積極評價可激發學生身上的積極的力量，促進他們積極向上，讓他們體驗成功。

（作者單位：福建省廈門市金雞亭中學，廈門，361000，該校為《中小學心理健康教育》理事單位）

編輯 / 楊 怡 終校 / 于 洪