上屬于學生的公開課

公開課這一特殊的教學形式由來已久，這里面有專家的高深理論，也有一線教師的肺腑之言。然而眾多的聲音中，我們常常忽略了一個重點——學生的聲音。學生是公開課的參與者，無論是喜是怨，他們的聲音才更加接近真實，無論教師上公開課的目的是什么，首先要上屬于學生的公開課。

公開課備課要備學生

“預則立，不預則廢”。關于備課的注意點，教師都不陌生，通常包括：備內容，備學生，備方法。而作為學習主體的學生，往往在重要關頭被忽略。按常理來看，一所實驗小學的學生素質和一所農村小學的學生素質會有所不同，用同樣的一份教案在這樣兩所學校上課，效果恐怕也會不同。即使同一所學校，不同班級之間也會存在差異。因此，備學生的環節必不可少。

備學生該備些什么？一要備知識水平。這個班的知識水平高低，決定了上課所能提升的高度，提得過高，學生達不到，就會灰心失望，上課的效果會大受影響；提得低了，學生沒有求知欲，課堂沒了高潮。因此，如果借班上課，一定要事先了解學生的知識水平，不妨把教學的思路與該班的任課教師做個交流，聽取意見，及時做出適當的調整。二要備年齡特征，個性差異，思想狀況等。這些雖然和知識水平沒有多大關系，但和課堂教學緊密相連，它會提示教師上課時該用什么樣的語言，什么樣的方式來激發學生的求知欲、表現欲。對這一方面的準備不但能提高學生的參與率，有可能還會成為教學中的亮點。

簡而言之，備學生是備課中不可或缺的一個組成部分，它能讓教師站在講臺前胸中有數，心里有底。

公開課上課要面向學生

公開課上給誰聽？當教師把課堂當成展示自己的舞臺，詩一樣的語言娓娓動人，美輪美奐的課件應接不暇，當聽課的教師感嘆上課者深厚的文學功底，高超的電腦技能時，可曾想到，學生能聽懂這樣的語言嗎？他們從眼花繚亂的幻燈片中學到了什么？值得注意的是，話是說給學生聽，課件是放給學生看，學生的接受能力必須考慮，學生的身體、心理特點也必須考慮。公開課也是課，課是講給學生聽的，必須面對學生來設計教學，實施教學。

很多公開QnFpjQRYlieLami++O67zg==課的不足之處是學生參與率低。特別是提問，由于師生之間不熟悉，學生緊張等原因，通常只有幾個優秀生在回答問題。對一個班級來說，優秀生不是全部，大部分中等生需要關注，而后進生更不該成為課堂的配角，他們的參與度直接關系到整體教學效果。只有面向全體學生的課才是真實的課，才是負責任的課。

因此教師在上公開課時，不能光想著怎么向聽課的領導和教師全面展示自己的才華，更多的是要維護教育的本質。要考慮怎樣讓學生參與進來，怎樣讓學生真正發展思維，掌握知識，怎樣讓每個學生都有所得，都有進步。

公開課別讓學生演戲

別讓學生演戲不是指不讓學生表演，課堂上讓學生分角色表演，或是課前排演小情景劇，在課堂上表演以輔助教學都是可行的。這里所說的演戲是指做表面文章。一些公開課上，有這樣一些情景：一位老師讓學生練讀一下課文，爾后指名朗讀，結果個個熟讀成誦，滾瓜爛熟。如果這是剛剛練習的成果，那學生的記憶力真是好得驚人；如果是事先早有充分的準備，那課堂上何必再浪費時間“練”讀？一位老師讓學生分組討論、交流課外搜集的資料，學生立刻圍坐成幾個圈，嘰嘰喳喳討論起來。仔細一看，學生早已人手一份打印好的資料。隨后的交流果然不出所料，每組的一個專題均整理得“井井有條”，說得“頭頭是道”。

諸如此類的一些教學環節，學生并沒有真正參與進去，自然不會產生什么“頭腦風暴”。課堂的主體淪為膚淺的表演者嚴重違背了教育規律。公開課需要形式多樣的學習方式，但不能盲目趕潮流，為用而用。比如朗讀，通常分為初讀、細讀、品讀三個層次，教師應根據學生的狀況以及教學需要選擇合適的方式。而小組合作學習的目的是通過合作形成探究、討論的氛圍，通過生生參與為學生創造更多的語言實踐機會，使每個學生平等地參與學習，有充分發言和表現自己的機會，使課堂教學的主體性得以充分發揮。對一些沒有爭議，沒有討論價值的問題，完全沒有必要分組合作，至于演戲就更不應該了。

公開課是公開展示教師與學生共同解決問題、掌握知識的過程，解決問題的過程是無法表演的，它需要激發思維，碰撞出思想的火花，一旦它成為表演，那掌握知識也就成了可望而不可即的海市蜃樓。

（責編 金 鈴）