開放式評價在新課改中的嘗試

做好學生的評價工作，是我們每一位教師每天都要面對的課題，以學生成績為依據，對學生進行甄別和選拔是我們教師和管理者的一種做法。為適應當前社會的高速發展，需要找到一種新的、可行的評價方法，客觀實際地反映學生的現有狀態，以發展的眼光來確立開放式的評價體系。我在此方面積極探索，總結出一系列切合實際、切實可行的經驗和做法。

做學生評價工作前，教師先要樹立一個基本觀念——用發展的眼光來看待學生。學生是一個具有思維能力的人，他與生俱來擁有身體、心理兩方面的素質。教師應以尊重學生的獨立個體生命價值為基本點，評價其基本素質和綜合素質，激發其各方面的潛能。

在評價中要遵循一個理念：發展性評價的理念。同時，還要注重過程的評價，追求過程與評價結果的統一。具體做法如下。

首先要分析學生的基本情況，為制定學生分層評價打下基礎。學生的基本情況包括幾個方面。

1.學生的一般情況，如姓名、性別、年齡等。

2.家庭情況，如家庭住址、家長職業、文化程度。

3.學生思想品德狀況，如學生對學習、勞動、社會活動的態度。

4.學生的學習情況，如學習動機、學習成績，他們的興趣、特長、性格、工作能力等。

5.學生在班級、學校群體中所處的位置以及所在班級與平行班級的對比情況。

以上情況是在課堂、勞動、活動課中，以教師獨特的眼光，經過細致觀察獲取的第一手資料，可以將學生初步分成三個層次。

第一層次是學習優秀生。學生的定性是既有優秀的行為習慣，又有開拓思維的進取精神。教師根據第一層次學生的情況概括出他們的共性特點，登載在為這個層次的學生創建的活頁表的開頭部分，同時要提出這個層次學生的奮斗目標，并以鼓勵的語言指明其努力的方向。

第二層次主要是指學習中等的學生。這部分學生的定性是有潛力、有進步、可塑性很強。根據第二層次學生的情況概括出他們的共性特點及要努力的方向，記錄在這一層次學生的活頁表的開頭部分。

第三層次是相對第一層次和第二層次來比較的，指需要努力的學生。教師對這部分學生的定性就是要努力、努力、再努力。根據這部分學生的情況，概括出他們的共性特點，尤其是這部分學生的優點，要逐條寫出，記錄在活頁表上，以激發其主觀學習的愿望，并給他們提出奮斗目標。

將學生分為三個層次，這就初步構建了班級學生相互競爭的三個團體。至此，不但每個學生都確定了奮斗目標，而且把他們組成了一個小的集體，使學生人人都有目標，人人都有壓力，這樣更容易促進學生進步，能起到事半功倍的教學效果。

做出班級學生初步奮斗計劃圖后，就開始了教師評價的第一步工作：要求學生寫出自我定性評價。學生自評主要包括：學生對自己的學習態度、學習習慣、動手能力和自律能力等進行綜合分析評價。主要寫出學生在集體中是否能樂于幫助同學，做好人好事，勞動態度怎樣，自查有沒有違反《小學生日常行為規范》的行為，喜歡哪門課，哪門課學得好，在家干不干家務活，喜歡讀什么樣的課外書……這份自我評價，學生必須寫出為自己確立的奮斗目標。

第一步工作完成后，就開始了教師對學生的評價。教師要在學生的檔案頁上做好學生每天的成長記錄，也就是日常表現隨時評價。例如，針對上課時的學生提問和學生發言，哪位學生的表現最為全班同學所贊賞，教師就隨堂做下簡單記錄，下課后要很快寫在學生檔案頁上；課堂上評選出學生的優秀作業，開展 “日記交流會”，評出學生的優秀日記，這些都要記在學生檔案頁上；學生參加省奧數賽的競賽成績，學生參加全國英語競賽的成績，更應記錄在學生檔案頁上。反之，學生不完成作業或有打架等行為時，也應記錄在他的檔案頁上。這是教師在工作中每天需要記錄的內容，包括學生聽課、上操、活動課、作業、參加比賽等囊括學生綜合能力的各個方面。

第二步就是每隔一段時間按評價體系和學校要求由相關代課教師akZ7/gcH8jN7x0Ss0Wa+3Q==參與評價。如與數學老師逐個交流學生情況，把數學老師講的每個學生的聽課情況、回答問題情況、反應能力、交流合作能力、作業完成情況、課堂綜合表現、發問能力、思維擴散能力等詳細地寫在學生的檔案頁上。

僅僅做到這些工作還不全面，作為教師，我們的第三步是要多傾聽家長對孩子的評價，因此家訪尤顯重要。教師可發出學生的家庭成長情況調查表，發放學校的評價表，及時反饋學生在校的表現，同時采集學生在家庭的成長信息，和家長形成互動。

第四步工作，教師要聽取學生間的相互評價，讓同齡人互幫互助，同時做好評價記錄。首先以小組為單位，進行同伴評價，同伴與同伴之間直言不諱，學生間進行集體主義觀念、參與意識、合作意識、誠實守信、個人道德修養、作業完成情況等方面的綜合評價。小組內要設置組長與組員，組長每天要組織小組成員進行勞動、查作業，對學生各方面的情況掌握具體，協助教師做好評價記錄。

第五步是試卷定期量性評價。這一步是記錄學生考試的綜合成績，用以鼓勵學生成為“以學為主、兼學別樣”的知識型學生。學生每次考試結束后，將學生的考試成績依次寫在學生的原始成績后，這樣學生就能把自己的過去和現在進行縱向對比，然后又可以把自己放到班內進行橫向對比。教師也可以一目了然地發現哪些學生成績提高了，哪些學生成績下降了，從而發現哪些學生已從第二層次進入了第一層次，哪些學生從第三層次進入了第二層次。進入第一層次就說明該生表現得很出色，進入第二層次就說明該生有了進步，進入第三層次就說明該生還需再努力。教師可以和學生們握握手，告訴他們：成績沒有最好，只有更好；生活沒有終點，只有起點。對于進步的學生要及時表揚，提出更高的要求。教師還要找出從第一層次退到第二層次的學生，從第二層次退到第三層次的學生，對這些學生進行點評，分析他們退步的原因，然后主動和退步的學生逐個談話交流，激發其內動力，并提出努力方向，這樣學生的成長方向就會更清晰。

召開家長會時，依據對學生的記錄，教師可具體介紹每個學生的成長情況，講得清楚，說得具體，家長聽后就能對教師的每項工作有進一步的了解，教師的形象在家長的心目中也會大大提高。這樣和家長溝通就有了一個良好的開端，教師就有了聯手教育下一代的臂膀，教師的工作無形中就能得到家長的鼎力支持和幫助。

一學期結束后，教師要填寫學生《成長手冊》，依據為學生創建的檔案頁上的內容，把學生檔案頁的記錄寫在學生的《成長手冊》中，工作就形成了良性循環。如此往復，學生學習愉快，教師也工作開心。

每一個學期都依此類推，學生六年學習結束后，教師把他們的點滴成長和進步裝進一個袋子里，袋子的正面寫上學生的名字、性別、年齡，學生六年的生活就被完整地記錄了下來。

這就是我對學生評價工作的具體做法。當然，在今后的工作中我們還需要再提高、再創新，并要與社會發展同步，不斷改進、創新出更好、更切合實際的方法，并與新時期的教育工作者們一起探索出教育改革的成功經驗。

（責編 劉宇帆）