讓作業有意思起來

“作業”這兩個字眼學生和老師最熟悉不過了。嵊州市教委教研室的田曉軍老師曾對該市部分學校部分年級學生的小學語文家庭作業進行了調查與分析，抽取該市區、鄉鎮、農村九所學校三至六年級的1O9名學生做過問卷調查。在這些學生中，有成績優秀的、中等的，也有較差的。調查發現，小學語文作業形式單調，內容機械，應試色彩濃，學生每天為機械地抄寫、重復地套用而厭煩不已，課外時間幾乎被作業所占。這樣的作業加重了學生的課業負擔，學生原本濃厚的學習興趣不斷地被這些具有濃厚應試色彩的練習打磨得無影無蹤，一點一滴地耗干了學生的靈活性、創造性和純真的情懷，教師也為之改得筋疲力盡。

面對這樣的現狀，我們教師能不能設計一些既能深化課堂學習，又好玩有趣且具有一定的挑戰性的作業呢？能不能設置一些學生既愛做，又需要動一動腦筋完成；既要獨立思考，又可以合作完成；既可以有不同的答案，又可以選擇做與不做，老師批改起來還能輕松愉悅的作業呢？我認為，我們應該讓語文作業走向“五彩繽紛”，變得有意思起來。

一、來點趣味的——別有天涯天地間

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的內心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發現、研究、探索者。”作為語文教師，一定要發現、鼓勵、發展學生的這種需求，讓他們的個性得到充分的發展。為了讓作業能“吊起”學生的“胃口”，使學生一看作業的內容就有勁，就想躍躍欲試，我將過去單一的文本作業改進為可以輔以圖畫、照片、剪報、互聯網資料，甚至是手工制作、植物葉片等等來表現，用創作的樂曲來表現，用攝錄的活動錄像來表現，用排練的短劇或小品來表現……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在，進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。

如在上《一幅名揚中外的畫》一文前，我布置了預習作業：通過各種途徑去了解《清明上河圖》，有條件的可以搜集相關的圖片資料。沒想到的是，第二天一位學生在家長的幫助下把完整的《清明上河圖》打印了出來，我把它貼在教室的墻磚上足足有3米多長。那幅畫色彩豐富，畫上人物的形象、動作看得分明，盡管人物的神態看不清晰，但孩子們圍在畫卷旁邊，個個看得津津有味。那個出色完成作業的孩子，此時臉上那陽光般燦爛的笑容，任誰看了都難忘記。

再如，為了更好地調動學生學習課文的興趣，感受語言文字的美和魅力，我讓學生通過畫圖想象，加深對課文內容的理解。在教學古詩《夜書所見》時，為了讓學生體會詩的意境，我讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色的畫。當時學生們熱情高漲，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品。學生也從中切實感受到了“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”的美好、深遠的意境。

學生在完成這類作業時，不僅充分學習了教材內容，還廣泛涉獵了與教材相關的文學、生物、自然、環境、城市、繪畫、科技、歷史、信息技術等等社會生活的方方面面的現象和知識。 這時，作業不再是學生的負擔，成了學生的調味劑、開心果。學生內心愉悅了，作業的質量何愁不保呢？

二、來點開放的——于無聲處聽驚雷

《義務教育語文課程標準》提出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求。”還明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力，要溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源。”課堂教學中，教師已經注意到多方面地調動學生多感官參與學習，提高學生的學習積極性和學習效率。但是，同樣作為學習的重要環節的作業練習，我們不應當把它當成單一枯燥的文本，而是要讓它成為富有色彩、充滿情趣的多元復合體，讓學生置于一個動態、開放的、無拘無束的學習環境中，主動、積極地學習，使每位學生都成為學習的主人。

因此，我們在設計作業時，要立足課本，著眼課外，放眼社會，在社會生活這個大環境中，充分利用語文課外資源來培養學生的語文能力。

1.作業內容的開放

作業內容既可以與教材內容相聯系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動“接軌”。題材可廣泛，思路應開闊，讓學生有“自由馳騁”的余地。要做到這一點，教師平時還得多注意，多觀察，多找學生聊天，從他們的生活、學習、言論中尋找真實的、切實可行的作業內容。蘇霍姆林斯基說過：“我們的教育應當使每一堵墻都說話。”那么，我們的語文作業不光表現在語文課上，美術課上也可以，數學課、品德課、體育課……都可以，所以我覺得現在推行的綜合性語文課是一種極好的課型。我清楚記得：那是一堂美術課后，學生馬上要吃中飯了，我及時地走進教室為他們分飯菜，發現黑板上還遺留著美術老師的作品——一幅山水畫，這時候我腦中突然閃現出一個念頭——“給畫配詩”。當我把這一想法告訴孩子們時，他們都興奮不已，有的積極思考，有的馬上查閱，還有的則高高地舉起了手，只一會兒工夫，一首首山水詩便冒了出來。這時，我因勢利導給學生布置了一個興趣題：“有興趣的同學課后可把這些詩抄在黑板上，供大家欣賞，也可以把這幅畫和這些詩收入你的‘采蜜本’中，好嗎？” 回答是響亮而肯定的，當然收到的效果也是令人滿意的。由此可見，只要留心觀察，語文作業的內容到處可見，而且學生也能做得輕松、做得有趣、做得靈活，學得豐富、學得扎實、學得開心。集腋成裘，潛移默化，學生自會長進，也有利于學以致用和學習育人。

2.作業形式的開放

在作業形式上我實行了多樣化，使作業從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合。如學了《晏子使楚》《草船借箭》等故事性強的課文后，讓學生們排演課本劇；學了《新型玻璃》后，讓學生自己設計一種新型玻璃并附上解說詞……課后，學生們寫起了劇本；開展了比賽；做起了《烏鴉喝水》的實驗；講起了《濫竽充數》后來發生的故事……應該說，比起常規的抄寫練習，作業的難度是較大的，可是完成的情況卻比想象中的好許多，學生不但不把它們看成是負擔，能按時完成，而且還花了很多時間，把他們自己的作業完成得與眾不同，獨具匠心。

3.完成作業時間的機動靈活

有的作業可以一兩天完成，有的可以一周內完成，有的還可以一月內完成，甚至可以一個學期內完成。

4.檢查評估作業方式的開放

檢查型的、匯報型的、展示型的、交流型的、評比型的……應樣樣俱全。作業評估的過程也是學生互相啟發，互相學習，共同合作，共同提高的過程。

對于作業，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質來培養。隨著新課程理念不斷深入，我們清醒地意識到，孩子的作業可以自己獨立完成，可以在與爸媽合作下完成，也可以和同學合作完成。

三、來點自主的——賞心悅目我家院

學生都是有差異的，他們都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。如果讓有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。所以教師在布置作業時，要充分尊重學生的經驗和個性，并重視個性的發展，對不同水平學生的要求應有所側重。在教學中，我經常把作業設計成“快餐”型，讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如A套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；B套餐的題型再低一層次；而C套餐多為比較簡單的鞏固性作業。

例如，學完課文《灰雀》后，“作業超市”里供學生選擇的作業有不同的難度類型（以“☆”表示難度）。

必選：☆完成《灰雀》課堂作業3、5兩題

選學：

☆ 抄寫《灰雀》的詞語3遍

☆☆ 課文中描寫灰雀的句子寫得多生動呀，我要把它抄下來，背一背。

☆☆☆ 讀讀想想

讀這幾句話時，你發現有矛盾的地方嗎？這時，小男孩的心里在想什么？試著寫出來。

男孩說：“沒……我沒看見。”

“一定會飛回來！”男孩肯定地說。

☆☆☆☆ 當一只采蜜的小蜜蜂，課下收集有關誠信方面的名言警句，在班級里交流。

☆☆☆☆☆ 描寫誠信的小故事你還知道哪些？讀了它們你有什么樣的感受呢？或者在日常生活中你自己和身邊的人也發生過這樣的事情嗎？把自己的感受寫出來吧！

這樣的作業布置能滿足不同層次學生的需求，能力強的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡單的，讓學生自己根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

四、來點實踐的——絕知此事要躬行

《義務教育語文課程標準》提出：“語文是實踐性很強的課程，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整”，“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律” 。這充分說明語文教學要與學生的語文實踐活動相結合，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力。

如教學了《秋天的雨》和《聽聽，秋的聲音》這兩課后，我布置學生走進大自然去觀察秋天的樹、秋天的葉、秋天的花、秋天的果園等，并寫出觀察日記。這一作業的設計，學生不僅享受到了大自然的美，而且也讓學生在作業中學會了許多自然知識，培養了學生的觀察、寫作能力以及熱愛大自然的情懷。

再如，根據學習內容可以組織學生辦小報。這是考查學生綜合能力很好的辦法，也是學生才藝展示的一個大舞臺。學習了《趙州橋》一文后，我要求學生收集有關橋梁知識的圖片、文章、故事、詩歌、對聯等，舉辦一次“橋知識知多少”的小報展覽。這下可熱鬧了，有的小組制作了關于橋梁發展史的小報，有的小組是介紹橋梁類型的，也有收集贊美橋的文章、故事的，更有趣的是有一個小組讓中外著名橋梁來了一次PK。這樣的作業既延伸了課堂訓練目標，激發了學生的探索欲望，又擴大了視野，何樂而不為呢？

實踐性作業可以根據學生年齡特點與心理規律，結合教材實際，通過新穎有趣的形式把語文課和開放的語文實踐活動巧妙地聯系起來，如根據課文內容設計廣告詞、調查報告、排課本劇等等，讓學生在活動中增長知識，增長才干。

作業設計形式多樣，不勝枚舉，人人有觀點、家家有看法。在實踐過程中，最難操作的是對作業反饋與評價的問題。如何解決好這個問題，這更值得我們語文教師去摸索、去探討。

（責編 劉宇帆）