課堂對話，揚起智慧的風帆

對話教學是課堂教學的最主要形式。師生對話的“出”和“入”要有分寸，還要創設一個和諧、輕松的課堂氛圍，這樣才能提高對話教學的效率。那么，如何有效地將對話教學運用到語文課堂中呢？下面，我以小學語文蘇教版第六冊《放飛蜻蜓》為例文，淺談對話教學在這篇課文中的運用。

在教學的過程中，我領著學生一次次地走進文本，探究文本，與文本對話，創造了強有力的“智慧場”“情感場”。

一、走進文本，讓思維碰出火花

【片段一】

出示蜻蜓的圖片。

師：同學們，通過課前收集的資料，你們對蜻蜓有了哪些了解？

剎那間，一雙雙手高高地舉了起來。

生1：我知道蜻蜓的眼睛很大，結構很復雜，是由成千上萬個小眼睛構成的。蜻蜓可以看清四面八方的蟲子。

生2：蜻蜓的眼睛能看到千米之外飛行的同類。

生3：蜻蜓的尾巴是一節一節的，又細又長。它用尾巴保持平衡，調整方向。

學生們整合課本資源和課前收集到的資料，走進了蜻蜓的世界，了解了蜻蜓眼睛和尾巴的特征，與文本進行了第一次碰撞式的情感對話。

【片段二】

出示句子：蜻蜓的眼睛一閃一閃的，尾巴一撅一撅的。

師：“一閃一閃”讓你們想到了什么？

生1：想到了星星、鉆石、金子……

生2：蜻蜓的眼睛在陽光下就像星星、鉆石一樣閃亮，很美。

師：請你們用手做一做“一撅一撅”這個動作，體會小蜻蜓的可愛。（生做動作）

生3：蜻蜓的尾巴會點水。

師：蜻蜓真的是在點水嗎？

生4：蜻蜓點水其實是蜻蜓在產卵。

通過課前收集到的資料，教師啟發學生，加深了學生對蜻蜓的了解。教師引導學生想象蜻蜓的眼睛像星星、鉆石、金子，感受蜻蜓眼睛的美麗；讓學生模仿“一撅一撅”這個動作，體會蜻蜓的可愛。學生們對蜻蜓充滿了喜愛之情，與文本進行了第二次情感對話。

二、回歸生活，讓心靈閃出火花

通過前面兩處對文本的解讀，學生已經掌握了一定的方法，教師可以讓學生自由表達了。

【片段三】

教師引出句子：“陶行知用商量的口吻說：‘把它放了，好不好？’”

師：下面讓我們來接句子。“孩子們紛紛說——”

生1：（接）“放了它，放了它，讓它回家去。”

師：“翠貞張開小手將蜻蜓往上一送——”

生2：（接）“蜻蜓展開翅膀向空中飛去。”

師：（出示圖片，音樂響起）在陶先生的啟發下，孩子們放飛了手中的蜻蜓，蜻蜓重新獲得了自由。如果你們就是這只蜻蜓，你們想說些什么？

生3：謝謝你們讓我重新回到大自然。

生4：我們是你們人類的好朋友，請不要再捕捉我們。

在這一環節，教師引導學生感受陶行知爺爺和藹可親、尊重兒童的優秀品質，學生如臨其境。學生們放飛了蜻蜓，想象著自己就是蜻蜓，喜悅的心情溢于言表。學生們和文本進行了第三次情感對話。

三、拓展延伸，讓情感激出火花

【片段四】

出示填空題：我們把蜻蜓放走，是因為______。

生1：我們把蜻蜓放走，是因為蜻蜓是我們的好朋友。

生2：我們把蜻蜓放走，是因為蜻蜓吃害蟲，我們要保護莊稼的益蟲。

師：是啊，蜻蜓是我們的好朋友，是益蟲，我們應該保護它們，愛護它們。

學生們的情感達到了最高點，愛心完全被激發出來了，人文素養也得到了提高。此時，學生們和文本進行了第四次情感對話。

《放飛蜻蜓》一文講述了著名教育家陶行知先生見一群孩子在捉蜻蜓，就因勢利導教育孩子們懂得蜻蜓是人類的好朋友，并放飛蜻蜓的故事。課文內容淺顯易懂，學生憑借自主閱讀完全能掌握關于蜻蜓的知識，并不需要教師花費太多時間分析、講解。在教學中，我設計了四次情感對話，通過學生與文本的對話，為文本補白，融思想教育于語文教學活動中，“潤物細無聲”。學生通過收集蜻蜓的資料，深刻、真誠地與文本進行對話，了解了蜻蜓的作用，對蜻蜓的喜愛溢于言表。整個教學過程中，學生對課文內容的理解，對作者所表達的情感的體驗，是在教師的引導下進行的，是在與文本對話的過程中獲得的。在對話中，學生的多元解讀超越了文本的內容，豐富了文本的內涵。

好的課堂教學就應該讓學生的心靈得到釋放，教師要做的事很簡單，就是將合適的話題拋給學生，讓學生在想象中拓展、豐富、充實課文內容，調動學生平常的生活積累和知識積累，發展學生的思維能力，激發學生熱愛生活、熱愛語文的情感。教師要讓學生思考起來，聰明起來，智慧起來。新課程的改革下，我們為師者首先應是一個善于學習的人，向書本學習，更新理念；向學生學習，貼近學生的生活和心靈；向同行學習，取人之長，補己之短。從陶先生身上，我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發與引導。

（責編 莫彩鳳）