淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的探究

隨著新課改的推進(jìn)， 與以往枯燥乏味的數(shù)學(xué)課相比，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課有了很大的改變。但是許多農(nóng)村中小學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)教學(xué)模式還是以“講練模式”為主，老教師由以前的“先講后練模式”改變?yōu)椤熬v多練模式”，中青年教師由“精講多練模式”改變?yōu)椤爸v練+動(dòng)手操作+多媒體輔助模式”。這樣的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的思維方式，忽視了學(xué)生的探究精神，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師們并不排斥探究，但很多教師由“講練模式”訓(xùn)練出來，又沿著“講練模式”走回來。中考、高考等考試還在指揮著我們沿著“講練模式”走下去，許多教師想進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，但不知道如何組織教學(xué)。那么，怎樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中活用教材，構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)方式呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，數(shù)學(xué)來源于生活，運(yùn)用于生活

數(shù)學(xué)不是憑空產(chǎn)生的，數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)世界中抽離出來的，生活中處處有數(shù)學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本。我們要根據(jù)學(xué)生喜歡自己動(dòng)手的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。

如學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，我在課堂上開設(shè)了一個(gè)“小小超市”，根據(jù)買賣貨物的情景，讓學(xué)生帶1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元的人民幣在“超市”中買東西。活動(dòng)要求：用所發(fā)的錢買東西，看誰買的東西最多、最好。學(xué)生買完后進(jìn)行評(píng)比，然后集體討論。每個(gè)學(xué)生都說出了自己買的商品，每樣商品的價(jià)錢（分別用分、角來表示）。通過活動(dòng)，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了元、角、分，知道了1元=10角，1角=10分，會(huì)進(jìn)行換算，而且深深地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活關(guān)系密切，數(shù)學(xué)就在身邊，從而培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感。

二、提出問題，讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望

“學(xué)起于思，思源于疑”，在教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生大膽嘗試、求異、求新，敢于提出問題，使學(xué)生因困惑而產(chǎn)生求解的欲望，進(jìn)而促使他們開展探究式學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識(shí)、信息的渠道很多，思考問題的角度多而且新穎，教師要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。課堂上多給學(xué)生一次提問的機(jī)會(huì)，也就是多給自己一次發(fā)展的機(jī)會(huì)。如教學(xué)長方形的特征時(shí)，有的老師習(xí)慣于先讓學(xué)生沿著長邊對(duì)折，量一量，得出結(jié)論；再沿著寬邊折一折，量一量，得出結(jié)論。這種教學(xué)方法表面上看似重視全體參與、全體動(dòng)手，實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生按教師設(shè)計(jì)好的步子一步一步地走到終點(diǎn)。這種流于形式的淺層參與，難以激發(fā)學(xué)生探究的欲望。如果老師能讓學(xué)生自己想辦法，看一看長方形的邊有什么特點(diǎn)，就會(huì)給學(xué)生留下思考的空間，他們會(huì)從不同角度觀察，用不同方法得出結(jié)論，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、品質(zhì)培養(yǎng)，讓學(xué)生敢于探究，敢于表達(dá)

在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生探究品質(zhì)的培養(yǎng)。除了掌握必要的知識(shí)和方法外，教師最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生勇于探究，勇于表達(dá)自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，勇于質(zhì)疑問難的品質(zhì)。例如，教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”，在用活動(dòng)角探究角的大小與角兩邊叉開的大小的關(guān)系后，教師問：“你們還有什么要說的嗎？”一學(xué)生站起來問：“老師，我把活動(dòng)角兩邊拉成一條直線，這還是不是角呢？”一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛議論，有的說是，有的說不是，有的在等待老師的結(jié)論。這時(shí)，老師不應(yīng)立即給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生用角的定義自己去判斷：把活動(dòng)角的兩邊拉成一條直線后是否符合角的特征？經(jīng)過討論，學(xué)生們終于明白：活動(dòng)角兩邊拉成一條直線后仍然是角，再進(jìn)一步叉開還是角。在結(jié)束課程的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生提問，讓他們說出自己的疑惑，然后通過動(dòng)手等方式讓學(xué)生自己尋找問題的答案。這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問難的品質(zhì)。

在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，而不是牽著學(xué)生的鼻子走，這樣師生關(guān)系才會(huì)融洽；教師要激勵(lì)學(xué)生，而不是推著學(xué)生走，這樣學(xué)生學(xué)起來才會(huì)感到輕松；教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生，而不是代替學(xué)生尋找答案，這樣學(xué)生才能獨(dú)立思考。讓我們引學(xué)生“悟”，教學(xué)生“法”，導(dǎo)學(xué)生的理解，重學(xué)生的運(yùn)用，求學(xué)生的發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)地提高課堂效率。

（責(zé)編 莫彩鳳）