淺析如何培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)”藝術(shù)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“其實(shí)我并不是什么天才，之所以能夠取得那么多成就，主要是我比較喜歡不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題而已，但是我認(rèn)為提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題比解決一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題更有價(jià)值。”的確如此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中質(zhì)疑是打開思維的決定性因素，同時(shí)也是驅(qū)使學(xué)生不斷探索知識(shí)奧妙的原動(dòng)力。因此，我們教師需要給學(xué)生創(chuàng)造良好的質(zhì)疑機(jī)會(huì)，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的“問(wèn)”。

一、在課題中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)藝術(shù)

在教育教學(xué)中，教材的資源主要都是來(lái)源于課題，當(dāng)然在課題里我們還可發(fā)現(xiàn)很多的問(wèn)題。在課題中學(xué)生可以提出一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這不是為了讓學(xué)生徹底學(xué)懂知識(shí)，更多的是希望在提出問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的能力與勇氣，也就是培養(yǎng)其良好的提問(wèn)題的習(xí)慣，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，最終將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。

例如，講授“角的度量”這一節(jié)時(shí)，首先需要讓學(xué)生了解量角器，因而可以先讓學(xué)生自己觀察量角器有什么特點(diǎn)，然后提問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你想學(xué)什么知識(shí)？”通過(guò)觀察思考，學(xué)生舉手如林，有的說(shuō)：“為什么量角器要制成半圓形的？”“為什么有兩個(gè)半圓的刻度呢？”“內(nèi)外兩個(gè)刻度各有什么用處？”……在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，不斷地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題，這樣可有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的能力，同時(shí)還可鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而激活學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)造欲。

二、用多種解法引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)