小先生 大作為

陶行知是我國現代教育史上一位偉大的教育家，他的教育思想是中國乃至世界人民的寶貴的精神財富。在小學低年級英語教學中應用“小先生制”培養模式，充分利用其教學相長的優勢，實踐“小先生制”教學做合一的思想，可以使學生在教中學、在學中教，最終達到強化知識技能，激發潛能的目的。本文試闡述小先生制的作用，從而推進“小先生制”在小學英語教學中的有效運用。

一、有利于營造寬松活躍的課堂氣氛

“小先生制”的教學模式打破了傳統的“教師教，學生聽”的教學模式，由他們身邊熟悉的同學來當老師教他們，學生感到既新鮮又刺激，從而引起學生們極大的興趣和關注。據我觀察，學生們也更愿意主動地與他們的“小老師”配合交流，并探索解決問題的方法，這樣更容易營造一個輕松互動的學習氛圍。我充分相信學生不僅能學，而且能教，因此，在教學中我會大膽放手，盡量多地給學生提供當“小先生”的機會。三年級上學期的一節《How are you？》中，學習到How are you？以及回答，Fine， thank you. / Not bad， thank you. /Not so good， thank you.我同樣運用了“小先生”，“Boys and girls，Now let’s play games and revise . Would you like to be a little teacher？”話音一落，學生紛紛舉手，一個個“小先生”爭相登臺，各顯身手，其中有自己表演，請同學起來操練對話的；有拿起句型卡片起來，一本正經地叫學生讀：“ You， please. Read after me.”還有針對同學的錯誤發音進行糾正的機靈“小先生”。幾名“小先生”過后，全班同學不僅牢固掌握了所學句型，而且鍛煉了在實際情景中使用的能力。每位上臺“小先生” 按達成目標的質量和難易程度加1分或2分，他們也樂壞了，個個都要求爭當“星級小先生”。

二、有利于培養小先生思維能力和創新意識

英國教育家愛德華德波洛認為：“教育就是教人思維”。問題是人的思維激發劑，它能使學生求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力調動學生思維的積極性和主動性。英語是一門語言學科，“小先生”們在教學的過程中，必須養成細致入微的洞察能力以及及時分析、解決問題的能力，正是在解決問題的過程中“小先生”的思維得到激發，才能夠積極主動地去觀察、去思考。傳統的“老師講，學生聽”的教學模式，無論教師采用什么教學方法，學生學習的主體地位都未得到很好的體現。但“讓學生自己當‘小先生”’，教學雙方都是學生，在這樣寬松自然的學習氛圍下，教的一方會主動去學，學的一方也樂意去學、去問，雙方配合默契，都能成為真正的學習主人，發揮學習的主體能動性。

在這種教學模式下，“小先生”逐漸養成在思考中主動實踐的好習慣，主動實踐的習慣也有助于培養學生的創新思維和動手能力。例如，3B Unit5 Plus and Minus 的教學內容是用英語進行20以內的加減運算，所涉及的數字13—19在構詞上有一定的規律可循。于是我在周五布置了一項爭當“小先生”作業，讓愿意當Unit5“小先生”的學生在周末時完成一份教案。再從教案中挑選兩篇寫得不錯的教案，并讓教案作者上臺授課。一位學生通過個位數three，four，five，six，seven，eight，nine，thirteen，fourteen，fifteen，sixten，seventeen，eighteen，nineteen，然后她請同學找數字在構詞上的相同點；接下來她又通過加減運算呈現plus和minus。另外一個學生則從24小時計時法的時間認讀開始，導入13—19的認讀，并且還像模像樣的設計了有趣的數字運算練習。

三、有利于磨礪“小先生”良好品質和學習意識

實施“小先生制”過程中“小先生”要面對很多挑戰，這對“小先生”個人品質的磨礪作用是巨大的。三年級下學期是學寫英語單詞或句子時的起始階段，英語詞句的書寫要謹記“三要素”，這對低年級學生來說實在太困難了，“小先生”能準確親授嗎？我來到小組中間，疑慮很快打消了，每個“小先生”在完成自己的抄寫任務后，拿著紅筆，挨著組員的座位依次批改句子。整個過程都磨礪了“小先生”的耐心和細心。

教師一直被視為神圣的職業，同樣，“小先生”也會遇到困難和問題，為了幫助同學得到進步，“小先生”犧牲自己的課余和休息時間，把大部分時間投入到幫扶同學中。在課余，每每我路過教室總能發現三三兩兩圍坐在一起討論并解決問題。我相信“小先生”們一定能體會到意志的力量，他們會逐漸變得堅強，變得富有毅力，變得具有鉆研精神。

四、有利于“教學做”合一

“小先生”會針對教學內容提出適當的問題讓同學們來思考回答，這樣能培養學生去研究問題、分析問題、解決問題的能力。同時，“小先生”為了上好課，勢必會做一番精心的準備，比如廣泛搜集資料，深入鉆研教材，與同學討論等等，這些都有利于他們對知識的理解與掌握。同時，在“小老師”講解的過程中，教師們也容易發現學生對教學內容的理解所存在的問題，這有利于教師進行針對性的講解與分析。“小先生”們經常會有很多很有創意的教學思路與想法，這會給教師們很好的教學啟發以提高教學質量。

（責編 張亞莎）