積極開展多種教與學(xué)方式改革的實(shí)踐探索

《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》要求“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力”。倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”。我省許多地理教師在新課程理念下，在課堂教學(xué)過程中積極開展學(xué)生自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式的實(shí)驗(yàn)和研究。

應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的電教課。地理內(nèi)容廣泛復(fù)雜，時(shí)間的長久性、空間的無限性及現(xiàn)象的抽象性、間接性特點(diǎn)，決定了地理教學(xué)的綜合性、復(fù)雜性、困難性。而現(xiàn)代信息技術(shù)正好能解決這些教學(xué)上的問題，起到化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)的效果。如洋流、地殼運(yùn)動(dòng)等，其漫長的演變和運(yùn)動(dòng)過程使人感到抽象又無法察覺它的變化，是教學(xué)中的難點(diǎn)所在。但如果通過電腦動(dòng)畫或視頻影像可化靜為動(dòng)，讓學(xué)生直接感受地理現(xiàn)象的發(fā)生演變過程。地球在浩瀚宇宙中的位置神秘而難以想象，因而對(duì)學(xué)生的講授及學(xué)生的理解都有一定困難。視頻影像可高度濃縮、生動(dòng)表現(xiàn)出星體的位置、形狀、運(yùn)動(dòng)等特征，把遙遠(yuǎn)的星體展示在學(xué)生的面前，學(xué)生理解就容易多了。同樣，也可把全世界各地的風(fēng)土人情、動(dòng)植物形態(tài)等通過熒屏展示給學(xué)生，讓學(xué)生隨鏡頭周游世界，以實(shí)物作對(duì)比來體會(huì)、理解各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

注重創(chuàng)設(shè)“問題情境”的探究課。“問題情境”的創(chuàng)設(shè)就是在講授新知識(shí)之前教師根據(jù)地理事物特色，提出一些啟發(fā)思維、引起興趣的問題。如地圖知識(shí)一直是教材較突出的重難點(diǎn)知識(shí)，教師可從它的實(shí)用性出發(fā)，在學(xué)習(xí)一開始，先給學(xué)生布置一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)作業(yè)：學(xué)完此章后，繪制一張校園平面草圖。學(xué)生帶著一個(gè)迫切需要解決的問題來學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)態(tài)度自然比以往認(rèn)真而主動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中不斷主動(dòng)找老師，提出在準(zhǔn)備這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，遇到的各種地圖學(xué)方面的問題。最后，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過不懈努力，完成這項(xiàng)難度較大的作業(yè)。因?yàn)檫@是一個(gè)室外觀察、室內(nèi)繪制多次反復(fù)、最后成圖的過程。這樣學(xué)生不僅體驗(yàn)到知識(shí)的力量、學(xué)習(xí)的樂趣，更有意義的是培養(yǎng)學(xué)生面向未來、理論聯(lián)系實(shí)際、解決問題的能力，并大大深化課本知識(shí)。

教師指導(dǎo)下的自學(xué)課。區(qū)域地理一般是通過一個(gè)國家自然和人文地理的主要特征展示該國的地理概貌。為避免“地理八股”式陳述，學(xué)生感到枯燥乏味，教師可嘗試由其指導(dǎo)下的自學(xué)課。主要分以下幾步：①閱讀教材；②學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)基本思維方法分析教材，獨(dú)立整理筆記；③教師檢查，針對(duì)普遍存在的問題進(jìn)行提示指導(dǎo)；④請(qǐng)幾位同學(xué)把自己的筆記寫在黑板上，共同修改；⑤學(xué)生進(jìn)一步閱讀教材、修改筆記。 上述的③和⑤步驟，可根據(jù)不同學(xué)生的需要而多次反復(fù)，最后全體學(xué)生能整理出內(nèi)容較全面且簡練、條理性也較好的筆記。這樣做不僅可避免平鋪直敘的枯燥，意義更深遠(yuǎn)的是：真正教會(huì)學(xué)生“讀書”，即使他們將來離開學(xué)校、離開教師，仍可依靠課堂上學(xué)到的方法，學(xué)到所需要的地理知識(shí)。學(xué)生反映這一方法對(duì)他們自學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練有很大幫助。

研究成果的發(fā)布課。這種課型是結(jié)合教材的某一內(nèi)容，讓學(xué)生展開專題研究。其優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)生為主體，在直接參與的過程中，讓他們的個(gè)性和創(chuàng)造性真正得到發(fā)展，興趣也就油然而生。如在講“我國西北地區(qū)荒漠化”時(shí)，讓學(xué)生著手搜集我國西北地區(qū)有關(guān)的地理資料，進(jìn)行題為“我所了解的我國西北荒漠化問題”的研究成果發(fā)布課。學(xué)生通過發(fā)言準(zhǔn)備、收集資料，擴(kuò)大了視野，通過展示也獲得了施展才華的機(jī)會(huì)。對(duì)于能力相對(duì)較弱的同學(xué)，教師更要及時(shí)鼓勵(lì)，讓大家積極發(fā)言，力求每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

周順彬，編審，現(xiàn)任廣東省教育研究院教學(xué)教材研究室地理教學(xué)研究員，中學(xué)高級(jí)教師。1977—1982年在華南師范學(xué)院地理系就讀本科，畢業(yè)后分配到廣州市知用中學(xué)任地理教師。1998年調(diào)入廣東省教育廳教研室工作至今。擔(dān)任中國地理學(xué)會(huì)理事、中國教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事、廣東省地理學(xué)會(huì)副理事長、廣東教育學(xué)會(huì)中學(xué)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長，華南師范大學(xué)、廣州大學(xué)碩士生導(dǎo)師，國家義務(wù)教育地理教材粵人版常務(wù)副主編，人教版、中圖版、湘教版、粵人版教材培訓(xùn)專家，國家遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)專家。主要研究領(lǐng)域：中學(xué)地理教育教學(xué)研究、高考地理研究、環(huán)境教育和創(chuàng)建綠色學(xué)校研究、中學(xué)地理教材研究。