課堂實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)？

1.把智慧帶入課堂

上好高中地理第一課。許多教師認(rèn)為高中地理課時(shí)緊，任務(wù)重，尤其是必修1，所以在高中地理第一課就“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”直奔主題。而筆者卻從序言開(kāi)始精心準(zhǔn)備，上好高中地理第一課，用大量材料激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，可列舉大量的事例介紹地理Geography每一個(gè)字母的含義：G-Great（偉大的，神奇），E-Earth（地球），O-Old（古老的），G-Grow（成長(zhǎng)、壯大的），R-Real（真實(shí)的），A-Advance（前進(jìn)，發(fā)展），P-People（人類(lèi)），H-High（深?yuàn)W的），Y-Yourself（靠自己），讓他們認(rèn)識(shí)高中地理，知道學(xué)好地理要靠自己努力。告訴他們，溫總理學(xué)的就是地質(zhì)專(zhuān)業(yè)。用“知天文，曉地理”激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)地理課“一見(jiàn)鐘情”。

精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的開(kāi)場(chǎng)白。成功導(dǎo)入能強(qiáng)烈吸引學(xué)生注意力，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，就像多米諾骨牌中的撞擊石一樣，能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)層層推導(dǎo)，最終自己揭開(kāi)謎團(tuán)，產(chǎn)生豁然開(kāi)朗之感。例如，在導(dǎo)入“地表形態(tài)的變化”學(xué)習(xí)時(shí)，可這樣提問(wèn)“從地理角度上看，你判斷‘滄海桑田’、‘海枯石爛’、‘三十年河?xùn)|，三十年河西’是否正確？說(shuō)明了什么問(wèn)題？”大家各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論非常熱烈。“正確與否，學(xué)習(xí)了這一課，就會(huì)明白。”這樣，巧設(shè)懸念，很快集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)求知欲望。

2.巧用教材興趣點(diǎn)

地理教材中有很多“活動(dòng)”，這些“活動(dòng)”幾乎遍及教學(xué)全過(guò)程。“活動(dòng)”教學(xué)是在真實(shí)而有意義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下“做中學(xué)”，“活動(dòng)”教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索為基本特征，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高。例如，“自然地理環(huán)境的整體性”活動(dòng)設(shè)計(jì)“如何保持土壤不被沖刷”，在課堂上可設(shè)計(jì)如下演示實(shí)驗(yàn)：A組：用木板光滑斜面代表山坡，斜面上鋪一薄層粘土（約2厘米厚）代表植被不佳的山坡。B組在A組的基礎(chǔ)上，在粘土上覆蓋一層紗布表示植被覆蓋良好，請(qǐng)兩位同學(xué)用霧化噴頭向A、B組上灑水模擬大氣降水，組織學(xué)生觀(guān)察哪一組水流更快，哪一組粘土更快被沖刷干凈。通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，把復(fù)雜的現(xiàn)象生動(dòng)直觀(guān)地加以呈現(xiàn)，化繁為簡(jiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察思考，在動(dòng)手動(dòng)腦中體會(huì)地理的魅力。“活動(dòng)”內(nèi)容成為興趣點(diǎn)，讓地理課呈現(xiàn)別樣風(fēng)采。

3.營(yíng)造愉悅收尾環(huán)節(jié)

成語(yǔ)、詩(shī)歌是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的一大瑰寶，地理教師可以充分挖掘其中精華，為地理教學(xué)所用，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)的人文氛圍，提高地理教學(xué)效果。一堂課結(jié)束時(shí)，用詩(shī)歌作總結(jié)，能讓學(xué)生進(jìn)一步愉快感知和理解教材，很受學(xué)生歡迎。例如，講授“自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”時(shí)用以下方式簡(jiǎn)明扼要總結(jié)，效果頗好：“五原春色舊未遲，二月垂楊未掛絲”；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”；“輪臺(tái)九月風(fēng)夜吼，一川碎石大如斗，隨風(fēng)滿(mǎn)地石亂走，匈奴草黃馬正肥”。又如，講完“鋒面系統(tǒng)”后，讓學(xué)生判斷“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”、“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”、“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”的鋒面類(lèi)型。這樣收尾，既領(lǐng)略詩(shī)句之美，又理解其中的地理韻味，何樂(lè)而不為？

4.讓地理知識(shí)煥發(fā)時(shí)代魅力

由于地理學(xué)科發(fā)展的繼承性和一貫性，地理教學(xué)內(nèi)容和教材體系多年變化不大，但社會(huì)的不斷發(fā)展要求地理課堂與時(shí)俱進(jìn)。社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)可作為地理課堂的切入點(diǎn)，亦可作為調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的“調(diào)料”。在平時(shí)的教學(xué)中，要關(guān)注與地理學(xué)科相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，從中找出相關(guān)的地理素材，用學(xué)科知識(shí)去分析、闡釋和評(píng)價(jià)人類(lèi)面臨的諸多問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用，走進(jìn)地理學(xué)習(xí)“新時(shí)代”。例如，最近“熱點(diǎn)詞”—— PM2.5，可告訴學(xué)生什么是PM2.5，其產(chǎn)生的主要來(lái)源及應(yīng)對(duì)措施等。又如，“地球熄燈一小時(shí)”可激發(fā)大家對(duì)保護(hù)地球的責(zé)任感，以及對(duì)氣候變化等環(huán)境問(wèn)題的思考，表明對(duì)全球共同抵御氣候變暖行動(dòng)的支持，可引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么選在3月的最后一個(gè)星期六”。這樣不僅有助于學(xué)生從地理學(xué)科的角度分析問(wèn)題，并能意識(shí)到地理學(xué)科的重要性。因此，平時(shí)教學(xué)中地理教師應(yīng)做有心人，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)與熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，從地理角度去發(fā)現(xiàn)、解釋、解決這些問(wèn)題，不但能調(diào)動(dòng)地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，還能加強(qiáng)環(huán)保與發(fā)展意識(shí)。

5.引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)思維中“會(huì)學(xué)”

作為課程載體的教材，承載著編制者的課程理念，其千篇一律的內(nèi)容和樣式蘊(yùn)含著整齊劃一的教育需求，而具體的教育情景或?qū)W生的需求之間具有多樣性和差異性。因此，充當(dāng)教材與教育情景之間協(xié)調(diào)者的教師必須對(duì)教材有所調(diào)整，以提高教材的適應(yīng)性。“教師對(duì)課程的重構(gòu)”就是對(duì)教材的二次加工或二次開(kāi)發(fā)。教材只有適應(yīng)具體的教育情景，才能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)情景的需要，這是課程的意義所在。例如，“洋流分布規(guī)律”，以往的教學(xué)往往首先介紹洋流成因，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起畫(huà)大洋簡(jiǎn)圖，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下畫(huà)地面風(fēng)帶，再畫(huà)不同緯度在定向風(fēng)的作用下海水所做的運(yùn)動(dòng)。由于問(wèn)題指向性非常清晰，所以學(xué)生畫(huà)的圖普遍符合標(biāo)準(zhǔn)和教師的要求，與設(shè)想中鍛煉學(xué)生的動(dòng)手畫(huà)圖能力、加深對(duì)洋流模式的理解目標(biāo)基本一致。雖然學(xué)生畫(huà)出了“洋流模式圖”，但從某種角度而言，那是教師心目中的圖、圖冊(cè)中的圖，而不是學(xué)生自己的圖，故而在學(xué)生的頭腦中并沒(méi)有留下深刻的印象。在一堂研討課上，介紹完洋流類(lèi)型后，可出示“世界洋流圖”，把學(xué)生分成四個(gè)小組，分別觀(guān)察北太平洋和北大西洋中高緯，太平洋、大西洋和南印度洋中低緯，北印度洋以及南緯40°～60°洋流運(yùn)動(dòng)特征，并用虛線(xiàn)表示寒流、實(shí)線(xiàn)表示暖流繪制出來(lái)。學(xué)生繪制出四幅小圖，按照緯度分布組合成一幅“洋流模式圖”，在這幅圖上，洋流的性質(zhì)和洋流的分布規(guī)律一目了然。這與以往相比，學(xué)生雖然沒(méi)能一下畫(huà)對(duì)四幅小圖，但是他們參與了討論和探索過(guò)程，不僅知道錯(cuò)在哪里，還知道為什么錯(cuò)，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過(guò)程，有利于學(xué)生更好地掌握找到真知的方法。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師站在學(xué)生的身后，與學(xué)生共同探索，還課堂的自主權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生在交流和碰撞中獲得真知。真正領(lǐng)會(huì)到“我聽(tīng)到的會(huì)忘了，我看到的能記住，我做過(guò)的才真正明白”。這種對(duì)教材的二次加工，注重了過(guò)程與方法目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)方法，有水到渠成之感，學(xué)生在課程實(shí)施中，真正從“邊緣”走向“中心”，教師和學(xué)生關(guān)系也由“控制”、“對(duì)立”走向“交流”和“對(duì)話(huà)”，這樣有利于學(xué)生認(rèn)知，取得很好的教學(xué)效果，有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。