地理課堂如何實(shí)施樂(lè)學(xué)？

一、樂(lè)學(xué)課堂的特點(diǎn)

1.師生平等，氣氛和諧

良好的師生關(guān)系是營(yíng)造樂(lè)學(xué)課堂環(huán)境的前提。在地理教學(xué)中營(yíng)造民主和諧的環(huán)境，教師是關(guān)鍵，應(yīng)改變過(guò)去的權(quán)威思想，倡導(dǎo)師生間民主平等，尊重各自的正當(dāng)權(quán)益；教師要熱愛(ài)學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，想學(xué)生所想，以慈母般的真情去溫暖每一顆心。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須控制好自己的情緒，善于做自我調(diào)整，不能把生活中煩躁、焦慮等消極因素帶入課堂并轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，應(yīng)努力提高課堂應(yīng)變能力，妥善處理課堂偶發(fā)事件，善于捕捉每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定與表?yè)P(yáng)；多與學(xué)生交流談心，讓學(xué)生“親其師，信其道”。

2.師生互動(dòng)，共同參與

在新課程理念下的課堂教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生居于主體地位。因此在地理教學(xué)中，教師是導(dǎo)演、是幕后策劃者，通過(guò)教師引導(dǎo)、誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，快樂(lè)體驗(yàn)、探究知識(shí)的形成過(guò)程，從而使學(xué)生的主體地位得到充分施展。如在學(xué)習(xí)中國(guó)是一個(gè)“資源大國(guó)”還是一個(gè)“資源小國(guó)”時(shí)，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生分正反兩組收集資料、進(jìn)行辯論，而教師則是辯論的主持者和裁判。

3.師生同樂(lè)，提高效率

從課堂表現(xiàn)來(lái)看，樂(lè)學(xué)課堂應(yīng)是教師教得高興、學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。教師通過(guò)認(rèn)真研讀地理課標(biāo)、教材，分析學(xué)生情況，整合地理教學(xué)資源，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中，快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)體驗(yàn)，并在盡可能少的時(shí)間內(nèi)，掌握盡可能多的知識(shí)、技能和方法。有資料表明：人在輕松時(shí)，思維最活躍，對(duì)學(xué)習(xí)的事物會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)習(xí)的效率也最高。而教學(xué)效率的提高，對(duì)地理課堂教學(xué)也是一種促進(jìn)，讓師生都會(huì)收獲快樂(lè)。

二、樂(lè)學(xué)課堂的實(shí)施

1.創(chuàng)設(shè)情景，樂(lè)在體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)情景是以生動(dòng)形象、直觀具體的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，以掌握知識(shí)，促進(jìn)能力發(fā)展，使學(xué)習(xí)成為追求知識(shí)的愉快體驗(yàn)過(guò)程。在地理教學(xué)中，如果能恰到好處用好此環(huán)節(jié)，可以起到事半功倍的作用。如在學(xué)習(xí)青藏地區(qū)時(shí)，用歌曲“青藏高原”引入，學(xué)生聽(tīng)著優(yōu)美、高亢的歌聲，看著青藏地區(qū)優(yōu)美、神奇的自然風(fēng)光和獨(dú)特的藏族服飾、飲食、文化宗教等人文景觀，心情仿佛飛到青藏高原上，感覺(jué)置身其中，非常迫切想去了解這片神秘的土地，從而帶著愉快的心情進(jìn)行本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.主動(dòng)參與，樂(lè)在探究

主動(dòng)參與是教師通過(guò)采取各種教學(xué)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中；在教師引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、小組交流、合作探究、深入討論并體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。如學(xué)習(xí)七年級(jí)“地圖”一節(jié)內(nèi)容，教師可讓學(xué)生先畫(huà)一幅教室平面圖，再畫(huà)一幅學(xué)校的平面圖。可能每個(gè)學(xué)生畫(huà)得不一樣，有的大、有的小，圖上的符號(hào)也不相同。但可以讓學(xué)生討論：“如果要讓別人看懂你畫(huà)的平面圖，圖上應(yīng)該有哪些要素？”學(xué)生分小組討論，每個(gè)人在組內(nèi)發(fā)表自己的看法，然后每個(gè)小組派代表展示交流，最后由學(xué)生自己總結(jié)出一般地圖的三要素，即比例尺、方向、圖例和注記。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生參與度高，興趣濃厚，學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、交往能力也會(huì)得到發(fā)展。

3. 貼近生活，樂(lè)在熟知

陶行知曾說(shuō)“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”。地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”等新理念、“地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際，突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問(wèn)題，有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和地理技能。”將學(xué)生熟悉的生活事實(shí)帶入地理課堂，讓學(xué)生在熟知的情景中感悟，既是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是全面育人的需要。如在學(xué)習(xí)中國(guó)冬夏氣溫的分布時(shí)，可結(jié)合學(xué)生生活的家鄉(xiāng)重慶進(jìn)行學(xué)習(xí)。重慶夏熱冬暖，夏季是著名的“火爐”，冬季幾乎不下雪。為什么會(huì)這樣？讓學(xué)生明確主要原因是夏季常受副熱帶高氣壓的控制，盛行下沉氣流，不容易形成降雨，再加上重慶處于河谷地區(qū)，熱量不易散發(fā)，所以成為長(zhǎng)江沿岸著名的“火爐”；而在冬季，由于四川盆地北部有高大的秦嶺和大巴山脈對(duì)冷空氣的阻擋，受冬季風(fēng)影響較小，因此冬季不太冷，重慶人也就很少在冬季看到下雪。通過(guò)聯(lián)系生活的學(xué)習(xí)，學(xué)生可明了身邊熟知的地理現(xiàn)象，從而學(xué)習(xí)到有用的地理知識(shí)。

4. 適時(shí)鼓勵(lì)，樂(lè)在自信

自信心對(duì)每個(gè)人一生的發(fā)展所起作用非常重要，無(wú)論在智力、體力或是處世能力方面，都有著基石性的支撐作用。而自信來(lái)自于哪里？來(lái)自于教師的肯定和激勵(lì)，并需要教師精心呵護(hù)和培養(yǎng)。如在學(xué)生遇到挫折時(shí)，教師應(yīng)用激勵(lì)性的語(yǔ)言告訴他們：“沒(méi)關(guān)系，只要堅(jiān)持，困難會(huì)克服”；當(dāng)學(xué)生答對(duì)某個(gè)問(wèn)題或提出解決問(wèn)題的思路時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)表?yè)P(yáng)，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，信心十足，更加努力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“ 請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。” 因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)并進(jìn)行積極鼓勵(lì)，這是學(xué)生自信的源泉。教師的鼓勵(lì)一定要恰如其分，恰到好處，才會(huì)讓學(xué)生樂(lè)在其中，學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得自覺(jué)。