營造問題情境 培養質疑能力

一、激發問題意識，讓學生愿問

問題意識不但促使人們不斷發現問題，還會促使人們去解決問題，直至有新的發現。所以問題意識是創新精神的基石，是培養創新型人才的關鍵。教師要轉變觀念，把提問權還給學生，不能僅滿足于設計一些問題“啟發”學生思考或探究，學生圓滿地回答或解決了這些問題，就認為成功轉變了教學方式。美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則是讓學生自己提問。”教師不能越俎代庖，替代學生提問。平時應經常用名人名言激勵學生，增強學生的問題意識，如愛因斯坦的“提出一個問題比解決一個問題更重要”，陶行知的“發明千千萬，起點是一問”，孔子的“敏而好學，不恥下問”等。在地理教學中結合具體事例讓學生知道人類的一些新發現、新創造都始于各種疑問，激發學生提問的興趣。如魏格納如果沒有對大西洋兩岸大陸形狀、生物的相似性產生疑問就不會有大陸漂移學說；亞里士多德，如果沒有對大地是平的產生疑問就不會對地球形狀有正確的認識；人類對宇宙的認識如果沒有疑問也就不會由“地心說”到“日心說”，再到后來的宇宙大爆炸理論。學生對“提問”的重要性有了正確的認識，才會逐漸內化為自覺的行動，養成好問的習慣。

二、營造和諧氛圍，讓學生敢問

卡爾·羅杰斯認為，兒童在一種相互理解和相互支持、沒有等級評分和鼓勵自我評價且有安全感的環境里，能消除恐懼感，學習會取得進展。所以教師應積極營造自由、寬松、安全、和諧的教學氛圍，讓學生敢問。

1.建立平等師生關系

變師道尊嚴的師生關系為教學相長的朋友關系，消除學生的畏懼心理。筆者經常對學生說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，鼓勵學生大膽質疑、提問，并求新求異，做到不唯書、不唯師。如學習地球自轉的地理意義，可鼓勵學生提出自己的疑問：“地球自轉周期為什么不是24小時？什么是線速度？什么是角速度？為什么線速度從赤道向兩極遞減？”在解決這些問題之后可再問學生：“為什么太陽東升西落？”學生回答：“由于地球自西向東自轉，太陽東升西落。”可繼續追問：“那太陽能不能從西邊升起？”有同學說不能，有同學說能。筆者并沒有直接告訴學生答案，而是把這個問題留給學生課后思考。下一節課上再繼續讓學生回答這個問題。有學生說：“在金星上看太陽或者在較高緯度自東向西飛行的飛機上看是可能的。”可接著引導學生認識到世界上不存在絕對的真理，專家、教材、教師等也可能有不對或不完善的地方，要勇于質疑，敢于向權威挑戰。

2.正確對待學生提問

對于學生的提問，哪怕是淺顯的問題，也不譏諷、不嘲弄，應挖掘其可貴之處，給予積極正面的評價。如在一次地理習題課上有位同學提出“什么是GDP？”如果是幾年前，筆者可能會隨口說：“高一學生連GDP也不懂，政治是怎么學的。”這無疑會極大地挫傷學生的積極性和提問的熱情，甚至會傷害學生的自尊心。筆者首先對學生積極提出問題給予贊賞：“這位同學很了不起，沒有不懂裝懂，孔子說過‘知之為知之，不知為不知，是知也’。這才是學習之道，希望大家多向他學習。”有時候學生會提出一些諸如什么是農業漫灌、地膜覆蓋、水能、水資源、火電、坑口電站等常識性的問題，只要學生提出疑問，就要對學生勤學好問的精神予以表揚。教師對學生真誠、關愛、鼓勵，引導學生坦誠相待、相互理解、相互支持，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分和適宜的土壤，才利于其生根、發芽、開花。

三、加強提問訓練，讓學生會問

1.根據教學目標提問，使問題更具針對性

在學習新課時，讓學生結合教學目標自學后自己提出問題，可以“生問師”、“生問生”或“生自問”。如“水圈與水循環”一節，教學目標為：明確水圈的組成及特點；說出水循環的概念、類型、環節，結合實例說明水循環的意義；增強節約用水和保護水資源的意識，樹立科學的資源觀和可持續發展觀。學生提問主要有：水體有哪些類型？水圈有什么特點？按發生的范圍看，水循環有哪些類型？水循環由哪些環節所組成？什么是海陸間循環、海上內循環、陸上內循環？水循環的意義有哪些？“水循環促進了水體的更新和補充，維持全球水的動態平衡。”從這個意義上講，水資源應該取之不盡用之不竭，為什么水資源還會短缺？

2.訓練學生假設提問，培養求異思維能力

假設提問是從地理事象不存在或相反的條件下提出問題。假設提問有利于學生深入理解掌握地理知識，訓練學生思維的靈活性，培養學生求異思維能力和創新能力。假設提問需要較高的思維水平，教師在教學中要加以引導和訓練。例如，在學習地球運動時，可以引導學生問：如果地球自東向西自轉，會出現哪些現象？如果地球不動，地球有沒有晝夜現象？如果黃赤交角為零，地球晝夜長短和正午太陽高度會發生什么變化，地球上有沒有四季更替？如果黃赤交角變大，五帶范圍怎么變化？黃赤交角變小，五帶又會怎么變化？又如，在分析地理環境的非地帶性現象成因時，可舉出由于安第斯山脈的影響，使得溫帶山脈的背風坡形成溫帶荒漠帶；由于安第斯山脈和秘魯寒流的影響，形成狹長的熱帶荒漠帶。可以引導學生假設提問：如果南美安第斯山脈不存在，南美洲自然帶會發生哪些變化？再如，講我國地勢西高東低對氣候的影響，可以引導學生提問：如果我國地勢東高西低對氣候會有什么影響？

3.學會地理4W設問，掌握學習基本方法

地理4W提問法是指用What（是什么）、Where（在哪里）、 Why（為什么）、 How（怎么樣或怎么辦）或will be（將來怎樣）來提問。這是學習區域地理和環境地理時常用的方法，如亞洲水稻種植業分布在哪里（where），水稻種植業為什么主要分布在亞洲（why），有什么特點（what）。德國魯爾區為什么能發展成為德國“工業的心臟”（why），發展過程中存在哪些問題（what）和如何解決（how）。對于區域環境問題從分布（where）、成因（why）、危害（what）、措施（how）四個方面提問。如黃土高原水土流失及其治理一節，黃土高原的位置（where）、水土流水的危害（what）、成因（why）、措施（how）。

四、創設生活情境，讓學生可問

創設富有生活氣息的教學情境，學生比較容易理解和接受，讓學生可質疑。教師平時要重視收集一些生產生活素材，如在講“洋流”時，可運用“鴨子艦隊”的案例創設情境：1992年，一艘從中國出發的貨船在太平洋上遭遇強烈風暴，船上一個裝滿近3萬只黃色塑料玩具鴨的集裝箱墜入大海。令人難以置信的是，其中1萬多只玩具鴨組成的“小鴨艦隊”在海洋上漂流了15年之后，于2007年7月份抵達英國海岸。學生一下沸騰起來，怎么漂過去的？洋流？又如講“巖石圈與地表形態”時，筆者投影展示到云臺山紅石峽旅游時拍的照片，學生自然而然提出紅石峽是怎么形成的？紅石峽的巖石屬于哪種類型？講時差時，筆者呈現到桂林旅游在賓館拍攝的倫敦、巴黎、北京、紐約時鐘的照片；講正午太陽高度的變化時，筆者創設買房的情境：趙亮的父母在“陽光花園”購買了一套位于一樓的住房。去年6月，小院內陽光充足，今年1月，全家入住后，發現陽光全被前排樓房擋住了；同時結合自己買房的經歷：問房主房屋采光情況怎么樣？他說只有冬至時會被前樓擋住。講晝夜長短的變化時，筆者展示學校春（秋）、夏季和冬季作息時間表。當這些生活化的情境呈現在學生面前時，什么也阻擋不住學生提問的熱情。當然，生活化的教學情境，除教師設計外，也可以讓學生自己結合實際提出問題。

世上無難事，只怕有心人。只要教師高度重視學生質疑能力的培養，營造寬松、民主的教學氛圍，鼓勵大膽質疑，并加以引導訓練，學生的質疑能力一定會逐步提高。