種“能力樹” 織“思維網”

怎樣才能建構“培養能力的樹”？本文以必修1第一章第三節“地球的運動”復習課內容為例，闡述如何建構能力樹。首先要認真研究本節教材內容和課標，找出主要考點，挖掘相關知識的口訣、解題技巧和方法等。然后按照一定層次進行編排，建構成樹枝狀，并畫出相應的圖形（見圖1）。能力樹的形狀不一定就是樹枝狀，還可以是其它形式，如框圖式、括號式等（見圖2）。

一、通過實驗探索，激活想象思維

以高中地理新課標精神為指導，通過活動課讓學生動手實驗，激活想象思維，引導學生全面深刻地掌握教學內容，培養學生主動探究地理問題的習慣；通過學生自己動手制作教具，理論聯系實際，不斷提高實際操作能力；通過課堂活動，激發學習興趣，有利于培養學生辯證思維觀和科學態度，并提高學生觀察現象、分析問題和解決問題的能力。

以某節高三活動課為例，課題是“日晷、立桿測影與日照圖”，其主要探究兩方面內容：一是模擬“日晷、立桿測影”等活動，理解太陽周日視運動的規律；二是理解日照與日影的關系，掌握日照圖判讀規律。通過組織學生模擬“日晷、立桿測影”等活動，加深和鞏固地球運動相關的教學內容，具體教學步驟如下。

課前準備：①學生課前查閱日晷和立桿測影活動的相關資料，準備手電筒等工具。②教師指導學生動手制作教學用具（如圖3所示）。讓其找8張大硬紙板，并剪成圓形做成簡易晷盤；在晷盤兩面均標明0～24時刻度。手電筒當太陽，模擬太陽的東升西落，并觀測記錄晷針日影所指的方向和位置。

導入：教師拿出一個沙漏，然后演示沙漏原理，并引出日晷。

活動課教學：①分組合作學習，模擬“日晷、立桿測影”等活動。②完成學案上的日晷試題（2006年廣東高考試題）；并畫出嘉興冬至日和分日的桿影軌跡示意圖。③總結歸納太陽周日視運動規律和相關地球運動原理。

二、建立知識聯系，發展縱橫向思維

在高考復習中通過建模方式可以將地球上千變萬化的地理現象、地理關系、地理運動用一種比較簡單、規范、有效的形式表現出來；也可以建構一些思維導圖，如氣候類型的分布—自然植被的分布—自然帶的分布—土地利用類型—農業發展類型—農作物的分布—某些輕工業的分布。又如季節更替—正午太陽高度與晝夜長短的變化—氣溫與降水的變化—氣象災害的時空分布—水文現象的季節變化—外力作用強弱的季節變化—農業生產的季節性—不同季節自然資源的利用—環境問題的季節特點。這對于提高高考復習的效率具有十分重要的意義。

通過有意識地引導學生建立地理知識、地理方法、地理思維過程的模型，可以促進學生養成全面觀察、分析地理事物、尋找地理事物之間的內在聯系，提高綜合思維能力，也有利于發展縱、橫向思維。對比有利于促進學生發散思維的形成，主要有“縱比”和“橫比”兩種形式。“縱比”即從地理事物的各個發展階段進行比較，從它的現在聯想到其過去和未來，聯想事物在不同發展階段上有什么共同點和不同點。例如，當分析到冷鋒系統過境的天氣特征時，應該引導學生縱向聯系冷鋒過境前和過境后的天氣變化；“橫比”是指地理事物之間的比較，即事物間的類似或相反、事物的因果關系去比較，要善于抓住事物特征展開聯想。例如，學習完世界理想洋流模式圖后，可讓學生把理想模式分搬到太平洋、大西洋和印度洋上分析，如此橫向比較有利于提高教學效率。

三、巧妙運用地圖，擴展思維深廣度

專題地圖制作應為學生開拓思維空間，逐步形成空間觀念和思維能力，由此及彼、舉一反三，發展思維的創造性。運用對應讀圖法往往會促使學生產生直覺思維和想象思維，從而進入創造性思維活動。如板塊構造圖和火山地震分布圖疊加對應閱讀，學生就比較容易理解火山地震的分布和成因。這樣，2011年震驚世界的日本地震海嘯成因也迎刃而解。再如，中國地形圖與長江水系圖疊加對應閱讀，學生發現在山區由于河流落差較大、水流湍急，水力資源豐富，可以發電；而在平原地區由于地勢平坦，河流水流平穩，利于航運、灌溉等。

學生閱讀地圖的過程，即培養學生觀察能力、思維能力、語言表達能力、識記能力的過程。要使學生在頭腦中建立心理地圖，即在心理形成地圖表象，使各類地圖在頭腦中保持并再現。如各國政區圖、地形圖、人口分布圖、工農業布局圖、各類示意圖等在頭腦中形成圖像。即使學生沒有地圖，也可以憑借自己頭腦中的地圖形成圖像，即地圖思維，這是分析和解決各類地理問題、總結地理規律的一種重要途徑。