從“小雞過河三部曲”談對“做中學”材料投放形式的思考

摘要：操作材料是“做中學”活動的物質保障，是幼兒思維的基石，能引發幼兒主動探索的熱情，幫助幼兒完成探索過程。通過“小雞過河”的案例，主要說明材料的3種投放形式——獨立且直接使用，改變形狀后使用和組合輔助材料后使用。這3種方式的材料投放能讓幼兒根據自己的能力水平選擇適合自己的材料，在自己動手能力范圍內有所提高。

關鍵詞：做中學 材料 投放形式

做中學，用什么做？操作材料——材料是“做中學”活動的物質保障，是幼兒思維的基石。運用得好，能引發幼兒主動探索的熱情，幫助幼兒完成探索過程。因此，“做中學”中材料的投放就顯得格外重要。材料如何提供值得深思熟慮。

一、“小雞過河三部曲”的實施

小班幼兒年齡較小、注意力不穩定、觀察帶有很大的隨意性，容易受外界新異刺激的干擾而不能持久，而且受情緒的影響很大。鑒于此特點，如若只是簡單地投入材料，在單一的操作中孩子注意力集中的時間會非常短暫。

但小班孩子依然對周圍世界充滿濃厚的興趣，對新鮮事物具有強烈的好奇心，對生動形象、色彩鮮艷的事物和形象容易認識。因此我嘗試引入“小雞”這一角色，當孩子們看到“小雞”帶著玻璃球沉到河底而無法過河時，自然而然地帶動孩子們為“小雞”“擔憂”，從而激發完成任務的欲望。

活動過程中，我將改變玻璃球在水中沉的特性隱含在“幫帶著3顆玻璃球的小雞過河”中，實質是借著“多種材料”改變“玻璃球在水中的狀態”。同時，這一活動目標的達成并不是一蹴而就的，而是我們通過層層遞進的“三部曲”完成的。

第一部 一只小雞要過河

活動任務

在操作中幼兒理解“浮”的材料能夠幫助小雞過河。

材料投放設計

（1）1只小雞（紙質小雞塑封后粘在積木塊上）。

（2）浮的材料：墊板、木板、框（底部無孔）、牛奶盒、卡紙、泡沫板、碗、橡皮泥罐、半個塑料瓶。

（3）沉的材料：石頭、鐵夾子、鎖、玻璃板等。

結果

小班幼兒可以很明顯地發現：如果材料是浮的，小雞能站在上面，就能安全過河。

第二部 帶著3顆玻璃球的小雞要過河

活動任務

引導幼兒通過實驗篩選出能幫小雞帶著3顆玻璃球順利過河的材料。

材料投放設計

（1）1只小雞（紙質小雞塑封后粘在積木塊上）。

（2）在“第一部”的基礎上加入3顆玻璃球。

結果

在操作中幼兒發現，譬如使用碗（框、半個塑料瓶）等這些外沿上翹的東西，小雞能安全地帶著3顆玻璃球過河；而有的幼兒發現，原來的木板、泡沫、墊板等能幫助小雞過河，但是放上的3顆玻璃球會滾到水里。于是引導幼兒討論——為什么木板是浮的，但是玻璃球還是會沉下去。幼兒經過討論發現因為木板旁邊沒有如碗一樣翹起來。翹起來的就好像船，小雞帶著3顆玻璃球就不會沉下去了。

由此，我們已經發現“浮的”、“外沿上翹的”，就如“船”一般能幫助帶著3顆玻璃球的小雞安全過河。

第三部做艘“小船”幫助小雞帶著3顆玻璃球過河

活動任務

鼓勵幼兒選擇材料并運用多種方法做“船”幫助小雞帶著3顆玻璃球過河。

材料投放設計

（1）1只小雞（紙質小雞塑封后粘在積木塊上）。

（2）3顆玻璃球。

（3）在保留一部分“第一部”的材料的基礎上添加：泡沫、泡沫積木、可樂罐、木板、牛奶盒（開一條縫）、橡皮泥、利樂包、黃瓜、甜瓜。

（4）輔助材料：木制積木條、牙簽、橡皮泥、吸管、調羹。

結果

活動中幼兒樂于操作、會動腦筋，體現了不同層次的水平。有的孩子還能直接運用“碗”等幫助小雞帶著3顆玻璃球過河，而更多的孩子可以運用添加的材料完成任務。有的孩子在泡沫上面挖個洞；有的孩子折起可樂罐的四周……在孩子們不斷地與材料的互動中，小雞安全地帶著3顆玻璃球坐在“小船”上過河了。

我們的“小雞過河三部曲”也順利閉幕。

二、對活動材料投放形式的思考

（一）活動材料的投放形式

在“小雞過河三部曲”活動中，我們有3種形式的材料投放，而活動目標是通過材料的不同投放形式達成的。因為在活動中材料是支撐教學活動的基礎，它直接影響幼兒參與活動的積極性及活動的質量。教師根據活動的推進有意識地設計材料的投放形式，而這種方式的材料投放能讓幼兒根據自己的能力水平選擇適合自己的材料，同時也可以借鑒同伴的方法，在自己動手能力范圍內還有所提高，體驗戰勝自我的快樂。

1.獨立且直接使用的材料

“小雞過河”活動中我們投放了木板、泡沫、橡皮泥、碗等獨立且可以直接使用的材料。這些材料能直截了當地顯現操作結果，能引發幼兒對活動的興趣。

2.改變形狀后使用的材料

有一部分材料從外部特征看，似乎與活動無關聯，但是經過改變是能為達成目標服務的。比如：黃瓜剖開去籽，可樂罐皮折疊，橡皮泥做成碗，泡沫挖洞，橡膠積木搭成框狀（如圖1），將紙折起，將牛奶盒剪掉一個面等。經過對材料的改變進一步引導幼兒對“哪些材料能幫助帶著3顆玻璃球的小雞過河”的思考。

3.組合輔助材料后使用的材料

活動中有的材料，比如木板，能讓小雞站在上面而浮起來，但是3顆玻璃球卻會滾下去。要完成任務就必須組合輔助材料使用，如與橡皮泥、長條積木、卡紙等，采用圍邊的形式組合使用。又如泡沫能與牙簽、吸管等采用圍邊的形式組合使用。這種組合隱含了“沉浮性質的改變”。

（二）材料投放的操作要點

1.材料投放生活性，促進幼兒操作簡易性

《幼兒園教育指導綱要》中提出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”而“做中學”中的實驗材料也要求我們采用身邊的、熟悉的東西，探索的科學現象也是貼近幼兒生活的。

“小雞過河”活動源自幼兒的一次集體活動。有一只小鴨孤獨地游在小河里，孩子們積極地幫著小鴨想辦法找朋友。孩子們紛紛找小烏龜、小金魚這些會游泳的做朋友。這時有一個聲音傳來：“讓小雞做朋友。”我說：“小雞能做小鴨的朋友嗎？”孩子們紛紛說：“小雞不會游泳，要淹死的。”我聽了問：“那怎么辦呢？”這時柏柏說：“想辦法讓小雞到水里去唄！”我一聽，這個主意很好，是不是可以從這個方面進行引導呢？于是我說：“老師等會兒會做好小河，到時候你們可以到那里幫助小雞過河，好嗎？”孩子們紛紛說：“好的！”

就是有這樣一個引子，我開始思考怎樣設計以達到“小雞過河”且又具有“做中學”特色的活動。

此外，活動中的操作材料也是幼兒生活中經常接觸的，是幼兒熟悉的，貼近幼兒生活的，比如牛奶盒、可樂罐、泡沫、積木、橡皮泥、石頭、黃瓜、玻璃球等。

2.材料投放引導性，留給幼兒操作空間。

材料的引導性是通過兩種材料之間的互相參照體現的。例如，活動中我提供一個剪掉一個面的牛奶盒，然后再提供一些開了一條縫的牛奶盒，讓幼兒自己發現操作的規律。在這里，先前教師提供的去掉一個面的牛奶盒就是體現材料引導性的一個關鍵點。在對這個貌似船的牛奶盒的探究之后，幼兒可能很快就會發現它能幫助小雞過河的奧秘，從而引導幼兒更快地完成任務。

3.材料投放程序性，推動活動層層深入

材料并不是一次性投放或者說越多就越好，而應根據活動目的及幼兒的實際情況提供材料，以滿足操作需要。作為引起興趣的第一部曲，我投放的材料由浮的和沉的材料組成，幫助幼兒理解沉浮；第二部曲則仍然運用第一部材料，但加入了會沉、會滾的3顆玻璃球，讓小雞帶著3顆玻璃球過河，再次篩選材料，發現怎樣的材料才能讓小雞帶著3顆玻璃球順利地過河；第三部曲作為活動的高潮，也隱含了“沉浮性質的改變”，所以材料更是以幫助“玻璃球和小雞浮起來”的居多。

由此可見，材料的提供應根據活動的推進，按一定程序投入，要考慮用得巧妙、用得有價值。教師投放什么樣的材料，就會引發相應的活動，達到相應的目標。

4.材料投放組合性，提高材料使用價值

在操作中我們一般會投放多種材料，而投放一般具有目的性，教師往往會考慮到這些材料投放后幼兒會怎么去用，是不是一種材料一種用法，還是一種材料能與別的材料組合產生更大的效應。

比如活動中我投放了木板、泡沫、長條積木、卡紙、吸管、牙簽等。其中木板能獨立使用，同時也能與長條積木、卡紙等采用圍邊的形式組合使用（圖2）；泡沫既能獨立使用，也能采用挖洞的形式使用（圖3），同時又能與牙簽、吸管等采用圍邊的形式組合使用（圖4）。

這種材料組合性，能做到最小投入、最大效益，也能發展幼兒的邏輯思維能力，同時為幼兒的材料使用創設小小的“麻煩”，這種“麻煩”能促進幼兒同伴間的交往與合作。

（三）材料投放的注意點

教師應在活動前預先操作過所有的材料，這是一個比較容易被忽視的問題。一般來講，作為教師在思考好投放的材料后，受生活經驗的影響，有時會主觀地覺得這些材料是能使用的。但是，常會出現事與愿違的情況。用橡皮泥做成碗裝，我一開始也認為肯定行，但是在操作中卻發現，橡皮泥的使用量及橡皮泥與水面的接觸面積都與活動成敗有關系。這些問題如若不事先多操作幾遍，在自己的親身探究中預設出更多的可能性，在孩子遇到問題后就會措手不及。

總之，活動材料的投放要依據目標，要突出材料的生活性、引導性、程序性和組合性，使幼兒在與材料互動中積累經驗，主動去獲得感性知識，促進幼兒操作能力的發展。