廣開語言訓(xùn)練門路，提高學(xué)生語感能力

文_姚惠秋

“人，生活在社會上，要接觸事物，要思考問題，要表達(dá)思想，就必然要感受語言，運用語言。”因此，基于學(xué)生語文素質(zhì)的語感能力訓(xùn)練，在小學(xué)語文教學(xué)中尤為重要。而課堂教學(xué)的時間和作用是有限的，為了加強(qiáng)對學(xué)生的語感訓(xùn)練，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)廣開訓(xùn)練門路，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)、實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中鞏固，在實踐中發(fā)展，從而幫助學(xué)生逐步提高對語言文字的感知、辨析、理解、模仿、運用和創(chuàng)造的能力。

走入書海，體驗語感。

學(xué)生除了要在課堂上接受訓(xùn)練，還必須在課外的書海中盡情地遨游，接受各種科學(xué)知識的洗禮和文學(xué)作品的熏陶，不斷增強(qiáng)對語言的感受能力及駕馭語言的能力。

為了增加學(xué)生的閱讀量，我精心構(gòu)思，在班級自辦了圖書一角，里面設(shè)有“童話世界”“寓言天地”“趣話之窗”“故事講臺”“人物拾零”“科圃小花”等專欄。內(nèi)容上，體現(xiàn)了思想性、知識性、科學(xué)性、趨味性相結(jié)合的特點；形式上，體裁多樣、文筆生動，可以產(chǎn)生寓教于樂的效果。然后分“拼一拼、讀一讀、想一想、說一說、比一比、背一背”。因文而異，編制若干旨在激起答題意趣，又具導(dǎo)讀功能的語感訓(xùn)練題，定期堅持訓(xùn)練。

還為學(xué)生提供了別具風(fēng)格的課外閱讀機(jī)會，使他們沉迷于書海里。在演練訓(xùn)練題的過程中，學(xué)生逐漸體悟到了語感——用詞的貼切、傳神，表意的明確、精當(dāng)，逐步體悟到了語言表達(dá)的美感。

走近同學(xué)，暢敘快議，訓(xùn)練語感。

語感能力是人對語言的聽、說、讀、思、寫的接受和表達(dá)的綜合能力。而同學(xué)之間日常交往中的交談，是訓(xùn)練語感最簡便、最有效的途徑和方法，因為交談也是一門學(xué)問。

“一語得人，一語失人。”交談直接反映了一個人的思想修養(yǎng)水平和文化知識水平。因此，教師可以在交談中培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，又可以在交談中訓(xùn)練學(xué)生說的能力。

早晨聽廣播，晨會說新聞；放學(xué)聆人語，課間拉家常——訓(xùn)練語感，隨時隨地。在此，我要特別推薦我班經(jīng)常開展的“作文素材懇談會”，定期組織學(xué)生一起敘周圍之景觀，議身邊之人事，抒心底之感觸，并要求學(xué)生力爭動情而敘，由感而議，掏心而抒。

如“三八”婦女節(jié)前夕，我要求學(xué)生為自己的母親做一件事，以表達(dá)自己對媽媽的敬愛，之后組織學(xué)生交流。同學(xué)們興致很高，無拘無束地談，忘情地抒發(fā)。

記得有位同學(xué)在交流之后，以“媽媽會笑嗎？”為題作文，其中有一段是這樣的：

“我端著自己親手炒的青椒肉絲（這是媽媽平日最愛吃，而自己又舍不得，留給我們吃的菜），來到媽媽的墳前，泣不成聲。當(dāng)初，我只知道任性，可媽媽總為我的學(xué)習(xí)、生活操碎了心，而如今……”

看到這，做老師的我也流下了眼淚。這既是一種愛的教育，又是情感的啟發(fā)，也是學(xué)生語言表達(dá)能力的印證。

因此，類似這種以“作文素材懇談會”為形式的同學(xué)間的交流，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)多種語言表達(dá)的技巧，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，真正達(dá)到了訓(xùn)練其語感的目的。

走向社會，身臨其境，實踐語感。

社會是一個紛繁的大舞臺，是課堂教學(xué)的延伸，也是學(xué)生語感能力實踐的大課堂。教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生置身于社會，置身于生活。比如，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，寫贊美家鄉(xiāng)的不少。可每當(dāng)學(xué)生要真正描寫、贊美自己家鄉(xiāng)的時候，又覺得無從入手。寫些什么呢？這也難怪，因為在人們的心目中，常有這樣一種誤解：身邊無風(fēng)景。可實際呢？家鄉(xiāng)無處不美麗，所以教學(xué)的關(guān)鍵在于如何幫助學(xué)生去看家鄉(xiāng)，去真正感受家鄉(xiāng)的一草一木、一景一物。

因此，課余時間，教師應(yīng)舍得讓學(xué)生走出校門，去看看家鄉(xiāng)的美景。春天，看綠樹紅花間的蜂飛蝶舞；夏天，聽小蟲、鳥雀的鳴叫；秋天，嘗野果茅根；冬天，玩雪仗滑冰……這樣，一方面豐富了學(xué)生的課余生活，另一方面使學(xué)生通過多種感官，多角度、多層次地感受到家鄉(xiāng)各景物所蘊(yùn)含著的無聲語言，從而能更準(zhǔn)確地運用語言，抒寫家鄉(xiāng)。

除此之外，教師還可以讓學(xué)生置身于生活，到公共場所去聽身邊的事，去宣傳文明之風(fēng)，讓學(xué)生“眼觀六路，耳聽八方”，親身實踐，在實踐中鞏固、發(fā)展語感能力。

學(xué)校開設(shè)語文課，進(jìn)行語文教學(xué)，說到底，就是為了提高學(xué)生的語文素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的語感能力。而加強(qiáng)學(xué)生的語感訓(xùn)練途徑不是單一的，應(yīng)以走入書海，增加閱讀量，體驗語感 ；以走近同學(xué)，加強(qiáng)練習(xí)量，訓(xùn)練語感 ；以走向社會，提高成熟度作為實踐語感的途徑、方法，拓寬對小學(xué)生語感訓(xùn)練的渠道，真正幫助學(xué)生逐步提高對語言文字的感知、辨析、理解、模仿、運用和創(chuàng)造的能力。