引導生生交流 促進心心發展

摘　要：“美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師教學，促進美術課程不斷發展的重要環節?！苯處熞寣W生在評價中能真正感受你心、我心和他心的交流與發展。

關鍵詞：參與；評價；鼓勵；發展；感受

《美術課程標準》指出：“美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師教學，促進美術課程不斷發展的重要環節?！苯處熢谠u價中給予學生充分地肯定，能幫助他們逐漸消除畫不好、畫不像的膽怯心理，而且通過評價鼓勵學生大膽嘗試，能讓他們的情緒得以釋放，個性得以張揚，好奇心得以滿足，從而有更大的進步和發展。

評價如此重要，我們到底該如何優化評價呢？下面筆者談談自己實踐后的幾點想法。

一、尊重學生個性，鼓勵評價為主

愛與尊重是教育的出發點，我們要從愛心出發，把對藝術教育事業的愛，對學生的愛、對學生作品的愛、對學生在繪畫中表達的天真爛漫的個性和情感的愛融合在一起，對學生作業進行科學的評價，以自己對學生點滴進步的由衷高興，點燃學生對美術的興趣和熱愛。因此，在美術教學評價中，我很尊重學生的個性，讓他們自由地發揮，無拘無束地創造，激發他們的主觀能動性，從而得以全面保護兒童天真稚嫩的心靈，使他們的想象力和創造力得到自由充分地發展。

教師要從學生的成長需要出發，理解兒童的眼高手低，不脫離學生的年齡和心理特征，不脫離學生實際水平與生活經驗，不用成人的標準來衡量學生的作品。在學生參與評價時，教師要與其達成共識。如：（1）評價標準因人而異，只要參與學習就能得到不同角度的肯定與表揚。（2）評價側重于創造性與個性：內容是否有情趣，是否顯示出對周圍事物的留意與好奇，是否有一定的想象和個性成分。（3）允許大家反復嘗試，作業講評后修改，獲得成功。為此，我嘗試著給學生設計了如下評價表：

評價表名稱：成長之花

評價內容：

（1）合作之花：在美術學習活動中是否有團體合作的意識，以及和他人合作共同完成任務的能力。

（2）創新之花：在美術學習活動中表現的思維方式或者表現作品的方法等是否有自己的想法，有創新的意識和創造的能力。

（3）表現之花：在美術學習活動中學生各方面的表現情況，學習的態度是否積極主動，學習興趣是否濃厚，表現作品是否追求完美、保質保量。

（4）守紀之花：在美術學習活動中是否有自我調控能力，是否能遵守校紀校規，并能做好學生的榜樣。

（5）進步之花：學生是否有積極進取之心，在某些方面是否有長足的進步。

操作方法：每周一評，先由個人自評，在相應的評價內容里用表示，經過小組互評一致認可后可以用“智慧星”表示。（特別是合作之花的評價需要大家認可）

二、作業批改具體，流露人文關懷

這一形式不能因為課堂上的講評而簡化，這樣會令未能在課堂中展示作業的學生覺得得不到關注，令無力修正的學生得不到指導。因此，教師應利用這一時機，用鉛筆圈點加簡短評語的方法肯定優點、指出不足，讓每個學生都得到評價。如用星級加評語的評價方式代替傳統“優，良，差”的等級。如在上《椅子設計》一課時，當我看到學生畫的作業色彩好而造型不足時，我會在打分星星的邊上寫上評價語：“老師發現你畫面的色彩很美，我很欣賞！如果你的椅子外形描繪再生動一些、線條再流暢一些，那將會是一幅非常精彩的作品！”

三、學生參與評價 互相交流發展

美國教育學家帕內斯在《培養創造行為》中指出：“沒有綜合評價和改造自己的想法和能力，也就不會有創造力?！睂W生通過自評和互評，漸漸領悟到美術作品的藝術語言及思想感情，他們對作品必然會產生自己的態度。

1.　探索知識中的自我評價

在探索新知識中實施自我評價是強化學生主體意識的重要環節，教師要在教學實踐中保證學生在獲得知識、發展智力中力求成為探索新知識的主人。在繪畫課上，有些學生試圖臨摹，在巡視指導時可向他們提出兩條要求：一是自己畫得和別人不一樣，即不模仿教師和課本上的范畫；二是現在畫得和過去畫得不一樣，即不重復已經畫過的東西，鼓勵他們另辟蹊徑，然后根據要求在作畫過程中進行自我評價，并且展示自己有創意的作業，鼓勵其他同學放開思路來作畫，使臨摹的學生取消偷懶的作法，重新開始立意創作。手工制作中，讓作品獨立新穎的學生介紹自己的創意，對于學生發現并運用材料的+SHPe6TlUyJ0+tmw74lu9A==美感來制作或裝飾畫面的應給予肯定的評價；在欣賞書上范作時，讓學生以借鑒的眼光在指出優點的同時提出改進建議，能極大地發揮學生的創造潛能，這也是一種很好的評價方式，學生會努力探索并逐步掌握學習知識的方法。

2.　作品展示時的互相評價

在課即將結束時，留幾分鐘時間根據課堂教學目標、重難點來創設情境，讓學生實施自我評價和互相評價，以起到鞏固知識技能和鼓舞學生學習信心的作用，有助于幫助學生把握課堂重點，儲存知識，提高學習效益。

如在上三年級下冊《我的喜怒哀樂》時，評價點主要放在構圖是否合理、造型是否準確、線條是否肯定流暢等方面。學生自評：找找自己作品中較滿意的地方，說說是怎么畫出來的?；ピu：從中選出自己喜歡的作品，表揚表現得比較好的方面，并對不足之處提出建議。實行學生自評、互評、師評，體現了主體地位，并起到了啟發激勵作用，提高了他們的審美情趣。又如三年級下冊《新老廚房》一課，作品完成后，我要求學生把自己的作品貼在作品展示架上，和同學們共同分享自己的成果，并進行學生之間的評價，學會肯定自己，賞識他人。我在學生互評后作出總結性的評價：“你們瞧，×××同學的作品可是大家學習的好榜樣呢！”“×××同學，如果把餐具畫大一點，效果就更漂亮了！”這個時候，學生們正在體驗著豐收后的喜悅，分享著的快樂，也為他們搭建了一個展示自我的平臺。

讓學生參與評價、學會評價吧！讓學生在評價中能真正感受你心、我心和他心的交流與發展。

我們深信，在這種自由、平等、開放的評價交流互動中，一定能激活一雙雙慧眼，練就一只只巧手，放飛一顆顆童心！

參考文獻：

[1]盛群力，李志強.現代教學設計論[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[2]池方浩，遲哲萍.教育課題研究[M].北京：中國廣播電視出版社，2000.

（浙江省樂清市丹霞路小學）