架起讀與寫的橋梁

閱讀教學(xué)與作文教學(xué)關(guān)系緊密，相輔相成，不可分割。語文教學(xué)的重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，閱讀與作文的結(jié)合既可以讓學(xué)生感受到語言的魅力，又能使學(xué)生在實(shí)際接觸中掌握錘煉語言的技巧。

架起讀與寫的橋梁，關(guān)鍵在于以下幾個(gè)方面。

一、讀寫結(jié)合需要熱情

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)習(xí)任何知識，首先要學(xué)生樂學(xué)，如果沒有這樣的興趣，再多的知識也學(xué)不進(jìn)去，再好的老師也無能為力。

習(xí)作，是學(xué)生表達(dá)自我的一種方式，是把自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)用自己的語言表達(dá)出來的方式。長期以來，我們的語文教學(xué)側(cè)重于標(biāo)點(diǎn)符號、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式的訓(xùn)練，經(jīng)常忽視學(xué)生的寫作心理，甚至視學(xué)生的寫作心理于不顧。完成習(xí)作，這是教師對學(xué)生的要求，甚至于是必須執(zhí)行的命令，全然不顧學(xué)生是否愿意，是否有表達(dá)的需求。很多調(diào)查結(jié)果表明：寫作方法指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)。學(xué)生對寫作沒有了熱情，就不會積極主動地積累寫作素材，而是胡編亂造敷衍老師。脫離了學(xué)生的生活實(shí)際以及學(xué)生的心理需求，習(xí)作也就失去了“源頭活水”。

二、讀寫結(jié)合需要情境

如何將讀與寫的橋梁架設(shè)得更完美yda1zSffgmGcfdubKTc4vYVUX4wijPdCgBdDUyOpq+M=，更自然？要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，老師必須引領(lǐng)學(xué)生找到一條實(shí)實(shí)在在的路徑，使學(xué)生既了解寫作的方法，又能有意識地運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境是行之有效的方法。執(zhí)教蘇教版小學(xué)語文第十冊《廣玉蘭》的第三段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生體會廣玉蘭花的形態(tài)，學(xué)生在我的層層引導(dǎo)下，做到了以下幾個(gè)方面：一是讀得進(jìn)。我引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，體會作者寫作的步驟：先介紹廣玉蘭花的顏色和質(zhì)感，讓學(xué)生思考、感悟并習(xí)得文中的“純白色”“青綠色”“冰雕玉琢”“柔韌彈性”等精妙的詞語；接著介紹廣玉蘭花的四種不同形態(tài)：含羞待放的、剛剛綻放的、盛開著的、開過的，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文心平氣和地讀，并展開豐富的想象，讀出喜愛之情。通過朗讀，學(xué)生徜徉在文本中，體會到了文章語言的精妙。通過對語言文字的理解和感悟，學(xué)生將自己內(nèi)化的語言和寫作方法表達(dá)了出來，運(yùn)用語言的水平得到了提高。二是記得住。閱讀的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)、內(nèi)化與積累。小學(xué)生正處于記憶的黃金時(shí)段，語言積累是這段時(shí)間最為重要的事情，是為后面的習(xí)作打基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀關(guān)于花的顏色、質(zhì)感、形態(tài)的段落，積累豐富的語言文字材料，存儲一些語言模式和語言圖式，使學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)良好的語言反應(yīng)機(jī)制，能靈活運(yùn)用在相似的主題中。三是用得上。學(xué)會運(yùn)用是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，是學(xué)生理解和內(nèi)化語言的延續(xù)，是一種語言實(shí)踐，是對學(xué)生的綜合考查。在展開教學(xué)環(huán)節(jié)之后，我安排了描寫花的小練筆。小練筆，為學(xué)生剛剛儲備的知識搭建了一個(gè)實(shí)踐平臺，學(xué)生有效運(yùn)用所學(xué)的知識，從而達(dá)到內(nèi)化和吸收。事實(shí)上，學(xué)生的片段練習(xí)已有一定的水準(zhǔn)，在我預(yù)設(shè)的情境中，他們不僅模仿了作者的寫法，還加入了自己的想象和閱讀積累。如：“丁香花的花蕊若不仔細(xì)看是看不出來的，它的花蕊很細(xì)小，夾在花瓣之中，就像一個(gè)害羞的花仙子整天躲在閨房里。”“有些花瓣已經(jīng)落到地上，花雖‘零落成泥碾作塵’，但其香如故。”

三、讀寫結(jié)合需要遷移

從讀到寫是一種飛躍，多讀其實(shí)是為了更好地寫。遷移能使已有的知識、技能得到進(jìn)一步鞏固，從而熟練運(yùn)用。除了語言、結(jié)構(gòu)、寫作方法等因素外，遷移也是讀與寫的重要因素。那么怎樣才能讓學(xué)生自覺運(yùn)用寫作方法呢？在《廣玉蘭》的教學(xué)中，我讓學(xué)生模仿課文中寫廣玉蘭花的片段寫一種自己喜歡的花。關(guān)于花的片段的描寫正是讀與寫的遷移點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，寫得自然，得心應(yīng)手。

四、進(jìn)行多次訓(xùn)練

讀與寫相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。讀是寫的前提，寫是讀的體現(xiàn)。多讀能促使學(xué)生更好地寫作，多寫能促使學(xué)生讀更多的書。多讀和多寫是學(xué)生提高寫作能力的途徑。教師應(yīng)如何促使學(xué)生多讀和多寫？

首先，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生賞析或者吟誦名篇美文，摘錄好詞佳句，做好讀書筆記；利用習(xí)作課對學(xué)生進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生體會到作者的寫作意圖，然后對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

其次，以片段練習(xí)為主，文章不要太長，應(yīng)以小練筆為宜，多給學(xué)生提供練筆的機(jī)會。一種寫作方法是需要經(jīng)過長期的練習(xí)才能內(nèi)化為學(xué)生的寫作技能的。要想達(dá)到更好的效果，教師必須付出更多的時(shí)間和精力，贊揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒，不輕言放棄。

第三，讀與寫之間的遷移，教師不能說什么就是什么，應(yīng)該讓學(xué)生充分理解和體會，獨(dú)立思考，努力創(chuàng)新。加上了獨(dú)特的想法和情感體驗(yàn)的作文才是有鮮活的生命力的作文。

總之，在習(xí)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮自身的作用，敢于放手，把握好指導(dǎo)的尺度，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生。在習(xí)作修改中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，擴(kuò)展習(xí)作課的舞臺，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓他們感受到成功的喜悅。

（責(zé)編　莫彩鳳）