“提醒”——班級管理的另類藝術

剛參加工作的時候，每次向年長的班主任問及班級管理的訣竅，他們都會異口同聲地說出兩個字“嚴、靠”，所以在很長的一段時間里“嚴、靠”二字也成了我的治班法則，并在班級建設之初取得了良好的效果：班級工作從表面上看“井然有序”，學生對我也是俯首貼耳。可是，隨著時間的推移和工作的深入，我逐漸發現依靠“嚴、靠”二字是不能完全管好班的。現在的學生大都是獨生子女，他們自我意識和創新意識都很強，想對他們的一切想法或行為都進行控制那是不可能的，這樣不僅收不到預期的效果，還會引發他們的逆反并形成強烈的抵觸情緒。另外實踐也證明，班主任的這種“嚴、靠”治班法，是一種“亡羊補牢”式的管理模式，即班主任總是在班級管理出現問題后才知道采取相應的解決策略，所以無論班主任解決問題的速度是如何的迅速，也總會給班級管理帶來一些不必要的麻煩。那么我們怎樣才能最大限度地減少這些不必要的損失呢？于是，本學期筆者變“嚴、靠”為“溫情提醒”，經過一學期的實踐發現其效果還是很不錯的，現做一簡單總結與大家進行探討。

一、 假期前后及時提醒，做好預防和收心

放假后，孩子每天的時間幾乎被看電視、玩游戲、不規則的睡眠及大量的零食所充斥，導致孩子生活、作息時間毫無規律。假期中舒適無度的生活方式會使孩子產生留戀，所以開學后90%以上的學生都會表現出不同程度的失眠、嗜睡、注意力不集中、遲到、缺乏學習興趣和動力等，那么如何才能有效避免這一現象的出現，讓孩子盡快進入學校生活、學習的角色呢？這就要求我們班主任提前做好提醒工作。放假前，班主任要充分利用家長會這一有效載體，大力宣傳假期教育工作，教給家長科學有效的管理辦法，使學生在假期中的學習玩樂有節有度，避免孩子的學習和生活失去規律。開學前一周左右，班主任要通過致家長一封信的形式，提醒家長和孩子，假期即將結束，假期作業有哪些、假期中學校和老師都對學生有哪些要求等都要一一注明。這樣做的好處有二：一是可以使孩子意識到開學在即，應該查漏補缺了，放假時老師的安排和要求，有哪些自己已經完成，哪些還未完成，幫助學生提前進入學習的準備狀態。二是便于家長在隨后的一周內按照學校的作息時間和制度適當規范學生的行為。這樣經過一周的訓練后，孩子的作息時間就會和學校的教學時間合拍，開學后孩子也就自然地“回歸”到之前的學校學習狀態了。

二、 開學后反復提醒、強化意識

經過一個漫長的假期，學生的紀律意識和安全意識必然會有所松懈。加之，小學生又易沖動，自制力差，所以每次開學后違紀現象必然會有所增加。這就要求我們班主任必須及時做好提醒工作，要充分利用班會、隊會、板報、晨會等各種活動和場合對學生進行內容豐富、形式多樣的紀律意識教育。

1.晨會——昨日總結、今日提醒

開學初班主任在完成當日的工作與課堂教學任務后，都要對當天的班級工作情況進行總結，對學生所出現的問題進行整體審視和全方位的分析：這次問題的發生是偶然的還是必然的？是老師的原因還是學生的問題？然后通過第二天的晨會把這些問題指出來，引起大家注意，并提出相應的要求。

2.周班會——階段小結、專題提醒

開學后經過一周的觀察和了解，班主任對學生中常出現的問題、可能會出現的問題大都了如指掌。這時候班主任可以對班級中學生的問題進行分類整理，利用主題班會對學生進行專題提醒。提醒過程中班主任要以善意的姿態引導他們作理性的思考，不能擺出一副教訓人的姿態，要讓學生明白老師的嘮叨是為了保護每一位同學，是為了維護大多數同學的利益。同時對學生提出的每一項要求班主任都要進行正反兩方面的剖析，讓學生明白遵守這條紀律會有什么好處，不遵守這條紀律會產生什么樣的后果。另外，在專題提醒會上班主任還要對一周工作做回顧和總結，班級同學哪些做法是好的，值得保持和發揚；哪些做法是錯誤的，要加以修正和改善。最后，班主任還要把本周自己和各任課老師的任務、工作重點、對學生的要求等都一一公布，然后結合學生的實際適當地對學生提出一些激勵性的建議，這樣學生就會在充分理解班主任苦心的基礎上自覺遵守各項規章。即使期間偶有什么過錯，他們也會及時做出相應調整，從而不斷進步。

3.反復刺激、加深記憶

為了讓紀律意識真正走進學生心里，牢牢植根于學生頭腦中，班主任要時時刻刻提醒。此外，班主任還要將一些規章制度、公約提煉成言簡意賅、便于記誦的口訣，引領學生在課下進行背誦；為了強化刺激，加深記憶，班主任還要把一些提醒的語句制成標語張貼在班級中顯眼的位置。這樣經過反復刺激和強化，班級各項規章和制度就會真正做到“入耳、入腦、入心”，并最終內化成言行實踐、精神面貌，班級遵規守紀氛圍于是在不知不覺中形成。

4.班主任要加強監管，提高教育、預防的科學性

學生白天大部分時間是在課堂中度過。課堂教學中學生時刻都在科任教師的監護下，出現問題的幾率基本為零，事實也證明學生的大部分問題都是發生在課余時間內。而平時，我們的習慣思維是，課余時間屬于學生的自由時間，我們應該適當放手。也恰恰是這種思想導致我們教育工作出現疏漏，對學生的監管出現時間空白，以致出現這樣或那樣的問題。因此班主任要加強對學生課余時間的管理。

一年級學生剛入校，上下學過馬路和走路隊是個大問題，經常會發生學生找不到家長、家長接不到學生的情況。在路隊走出校門時，我們可以走在路隊的最前面，而且轉過身面對學生，讓每一個學生都處在自己的視線中。家長未到的，都集中到一起，等候家長來接。學生過馬路時則要求熟記歌謠：上下學過馬路，看左邊有無車輛，行至馬路中間，再看右邊有無車輛駛來。課間操時間內，孩子們由于沒有教師的監管，多在追逐、打鬧等，這或多或少也存在一定的隱患。而活潑好動是孩子的天性，為了保護孩子心性，我們可以帶著學生做貼鼻子、丟手絹、猜字謎等游戲，使原本混亂無序的課間時間變得豐富多彩且秩序井然。

三、 跟蹤問效，讓遵規守紀成為習慣

每一個班級都會有一些經常犯錯誤的學生，課后被老師請去辦公室對于這類學生來說早已不是什么新鮮事，而且早已習以為常。這些學生對老師簡單的說服教育已經有了一定的抗體，而且免疫力還比較強。要想對這類學生實施有效教育，就必須要做好跟蹤問效工作。“教育——監督——考核”是我對多次反復違紀的學生進行跟蹤教育的三大環節。“教育”是指當孩子出現一些問題和錯誤的時候，班主任要給予其適當的寬容，但這里的寬容不是簡單的縱容，更不是放任自流，而是要在充分了解學生錯誤來龍去脈、前因后果的基礎之上引導學生深入探究：這次違紀是有心的還是無意的，是什么導致自己最終違紀的？這次違紀都給自己帶來了哪些不良后果和影響？進而提高他們的思想覺悟，幫助他們弄清是非界限，這樣他們就會在深刻認識自己錯誤的同時產生強烈的悔錯、改錯意識。“監督”是違紀學生在接受跟蹤教育期間，每天放學前都要把自己一天的行為向老師做出詳細匯報，每周結束前都要向班主任提交一份書面的思想匯報材料，在匯報材料中要詳細說明自己在本周內都克服了哪些缺點，克服這些缺點都給自己帶來了哪些好處，還有哪些缺點是自己所沒有克服的，針對這些缺點自己將采取什么措施進行改正。班主任則根據學生的匯報進行檢查，看是否已經執行，是否都已經達到改正要求，對于沒有達到要求的地方則及時進行提醒。“考核”則是抓落實，是對個別還沒能養成好習慣的同學進行鞭策和必要的批評、懲戒教育，直到問題解決并得到鞏固為止。例如針對我班學生課間有拖拉、不及時進入教室的現象，首先在班級教育：上課鈴響前進教室是最基本的課堂紀律，同時這也是學生對老師應有的尊重，希望每位同學都能做到這一點。隨后，每天我都會指定班干部專門負責監督不及時進教室的同學，并且上課前我也會隨時站在教室門口抽查監督，對上課鈴響前不能及時入座的同學點名批評教育，而對于有了進步的則及時表揚。經過一段時間的堅持，班級拖拉現象明顯減少，上課鈴聲響前進教室并坐好這一制度要求也逐步內化為孩子的自覺意識，并最終外化為他們良好的課堂習慣。