將“偶然”變成“必然”

今年暑假的一天，手機突然響起。我剛剛接通，電話那頭便急切地說：“老師，我是朱然，不！我是小勇，您還記得我嗎？我考上復旦大學了！我是來給您報喜的……”放下電話，我的心久久難以平靜。

記得那年，一個早自習，我剛剛將昨天的考試卷發(fā)給同學們，就在班上引起了一陣轟動。原因是平時學習成績不太好的小勇在此次考試中竟以“黑馬”姿態(tài)考了95分，進入班中的前10名。這讓許多同學感到困惑，一個平時學習成績優(yōu)秀的同學更是直接表達了自己的懷疑：“老師，他是不是抄了？”而再看那名“黑馬”同學，眼中含著淚水，無助地看著周圍的同學，無力地辯解著：“我沒有抄！你們相信我！老師，我真的沒抄！……”

我看著這位“黑馬”同學，心中一陣刺痛：孩子的成績有進步我該高興，可面對他能有如此飛速的進步，我也不太相信。怎么辦？追查真相，可能會讓孩子的信心和尊嚴全無；不追查真相，則可能在班中助長作弊之風。通過在頭腦中飛速地衡量兩者的利弊，我最終決定相信他。我對大家說：“老師相信他，這次考試前，他一直學習比較努力，取得這樣的成績也是必然的！”看著同學們?nèi)匀徊恍牛冶銥榇蠹抑v了一個故事：

明朝有一個叫朱然的學子，平時學習成績也不太好，可是，經(jīng)過一段時間的努力，他考上了“秀才”，其余沒考上的同學便在他家的門上寫了一句話：“偶然中第是朱然”。朱然的家人很氣憤，要擦去門上的字，并去找寫字的人算賬，朱然淡然一笑，阻止了家人，并且繼續(xù)努力學習。后來，朱然又連中了“舉人”、“進士”、“狀元”，此時，同學們和同鄉(xiāng)前來祝賀，朱然提筆在門上那句話的后面，又寫了三句話和成了一首詩：“偶然中第是朱然，偶然之后又偶然。若是偶然容易得，諸君何事不偶然。”

故事講完了，教室里面一片寂靜，同學們都在思索著故事所揭示的道理。課后，我又找到小勇，對他說：“老師希望你就是咱們班的‘朱然’，用你的努力將今天的‘偶然’變成‘必然’。”小勇眼里含著淚水，激動地連連點頭。以后，他學習越來越努力，成績也越來越好，最終以全優(yōu)的成績考入了市重點中學。而這次通話，更加證明了當時我的做法是正確的。

反思：我想這大概就是心理期待效應的奇跡吧！當年美國著名心理學家羅森塔爾和助手來到一所小學，聲稱要進行一個“未來發(fā)展趨勢測驗”，并煞有介事地將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和相關(guān)教師，叮囑他們務必要保密，以免影響實驗的正確性。其實他撒了一個“權(quán)威性謊言”，因為名單上的學生根本就是隨機挑選出來的。8個月后，奇跡出現(xiàn)了，凡是上了名單的學生，個個成績都有了較大的進步，且各方面都很優(yōu)秀。

顯然，羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”發(fā)生了作用，因為這個謊言對教師產(chǎn)生了暗示，左右了教師對名單上學生能力的評價；而教師又將自已的這一心理活動通過情緒、語言和行為傳遞給了學生，使他們強烈地感受到來自教師的熱愛和期望，變得更加自尊、自信和自強，從而各方面得到了異乎尋常的進步。贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋斠粋€人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，產(chǎn)生一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望。同樣這則案例中教師的期待使學生產(chǎn)生了積極的學習欲望，提高了自信心，起到了“羅森塔爾”效應的作用。從文中可以看到期待效應作用之大，它像掘土機一樣充分發(fā)掘著學生的潛能，從而使學生主動積極地去勤奮學習。這是因為一個學生在受到老師、同學高度信任時，才是開拓進取的最佳時境，也只有在最大限度渴望達到教師期待的目標時，才會最大限度地去刻苦努力和最好地發(fā)揮自己的潛力，才能取得最好的效果，才能創(chuàng)造出這樣的奇跡。