創建教研組文化系統 提高教研組工作實效

學校語文教研組的文化創建事關重大，不僅關系到學科的建設，還關系到學生能否在語文學習中獲益，提升自己各方面的能力。學校語文教研組的文化建設一定要基于學校自身的情況，從實際問題中找到有效的解決方式，從而營造出良好的教研環境。

一、我校教研組建設中存在的問題

1.教研組建設缺乏主動性

現階段，我校的教研組工作普遍存在如下問題：公開課時不注重教研實踐性內容，教研目的不明確，整個教研組對教研活動嚴重漠視，不主動去創新，教研內容老套、落后，教學方式單一等。種種問題的存在使得整個教學過程枯燥、乏味，空洞無物，每次教研活動的開展都缺乏明確的目的。很多教師堅持自己的教學方式，不主動去學習和吸取優秀的教學方式，不會主動去利用教研組研究成果，在教學過程中存在著非常大的不足。比如，我校語文教研組確立了“培養學生課外寫作能力的策略研究”作為重要課題，但是，只得到部分老師的認可和實施，更多的老師并沒有響應。整個教研組缺乏互助精神和專業性引導，很多老師停留在過去的教學方式上，面對新注入的教學理念，不但不支持，反而強烈反對和抨擊，甚至，當同事開展活動出現問題時也不會主動去幫助解決。

2.教研組織形式化

由于教研組成員對教研組工作不重視，于是，所謂的教研組工作只是隨便組織幾次會議，做一些報告，并且在開展這些活動的時候也沒有明確的目標，其目的只是為了應付學校領導，導致教研組工作形式化，教研組活動從根源上便缺乏實質性的意義。最為嚴重的是當教研組開展會議和活動的時候，很多教研組成員借故缺席，由于沒有具體的獎懲措施，因此教研組整體十分散漫，沒有向心力和責任感。

3.教研內容隨意化

教研內容隨意化是目前教研組建設最為嚴重的問題。目前，教研組在這個問題上有兩方面表現：一是教研組成員對教研理論認知不夠，因此，把教研當成負擔，在內心里排斥，于是當開展教研活動的時候，他們要么推辭，要么直接走形式，僅僅弄些理論報告，而沒有具體實踐。二是教師為了教研而教研，很多教師無法正確地認知教研的根本目的，直接把教研當成表現自我的平臺，只有開展教研活動的時候才努力地表現自我，而在平時的教學中并不去主動應用，提高自我教學質量。

4.教研與教學活動分離

教研組的研究性活動和實際的教學活動結合應該是緊密的，否則容易使教研成果付之東流，教學效果也得不到應有的提升。其主要表現為：教研組成員嚴重缺乏問題意識，平時遇見問題都是得過且過，課題意識淡薄，不善于主動提出問題和解決問題。比如，語文教學中有一個很普遍的問題——拼音教學不過關，多年調查的數據也顯示，我們的學生拼音學得并不扎實。對于這個問題，新教材的要求是在以后教學中逐漸鞏固，但是，語文教研組教師從未重視過這種問題，從來沒開展過此類課題研究，導致教學效果不盡如人意。

二、我校創建教研組文化系統的實踐

對于學校語文教研組普遍存在的問題，我們需要及時進行解決，并對管理模式進行改造，做到將教研內容實質化，以提高語文教研組的工作效率。語文教研組發展的關鍵就是打造教研文化系統，只有加強教研文化的建設，才能夠更好地調動語文教研組成員的積極性，提高大家的創新能力和探索能力。改變教研過程中教師的厭倦心理，切實改進語文教研組中存在的問題和薄弱環節，積極探索新的教學方式和新的思想，主要實踐體現在以下幾個方面。

1.利用網絡組織教研工作

由于我們過去對教研活動不重視，教研活動環境也非常差，嚴重影響了大家教研的積極性。因此，當前我校大力開展教研活動，不僅提供寬松舒適的教研活動環境，還提供寬敞的教研室供大家使用。另外，學校充分利用網絡技術，建立了教研組聊天室，利用網絡來改進場地狹小這一弊端。

建立網絡教研室不僅能夠給教研組成員提供廣闊的空間，而且大家能夠在這里暢談，也避免了有些教師不愛發言、不善于發言的缺陷。如果遇見理論性問題，基礎比較薄弱的教師還可以直接通過網絡搜索來進行了解，減少了其心理負擔，由此使他們能夠積極地提出自己的見解，整個語文教研組充滿了活力和積極性。以前開教研組會議時，很多教研組成員借故缺席，而現在網絡教研室的開通為大家提供了便利，大家可以直接登錄進來，不僅提高了工作效率，而且在整個聊天的過程中不用動手做筆記，避免了傳統教研活動中大家為了記錄會議內容而沒有足夠的時間思考和認真聽其他教師發言的弊端。

2.完善教研組教研制度

以前的語文教研組活動中大家都很輕松，過于人性化的管理導致成員在教研過程中經常跑題，教研變成了沒有目的的聊天，教研活動便失去了其存在的意義，因此，我們認識到，完善語文教研組的管理制度是非常有必要的。在開展教研活動前，我們擬定研究課題，明確本次教研活動的目的和需要解決的問題。另外，我們完善了評分制度，一改過去語文教研組評分制度都是根據教師的地位和學生成績或者教研成績來打分的狀況。由此，我校的語文教研組教研制度得到了完善。

我校為了提高教研組水平而創立了文化創建系統。在日常教研活動中我們提倡民主、平等、團結的思想，在人性化管理中建立完善的管理制度，獎罰分明，對于積極提出問題和解決問題的教師給予加分獎勵，并且多次開展公開課、聽課評課等活動，讓各位教師彼此了解、吸取他人之長，并且能夠在聽課的過程中發現問題，提出問題，相互促進。

3.抓好教研組文化建設

我校為了提高語文教研組的積極性和工作效率，積極開展了教研組文化建設，努力將教研組打造成學習型、服務型和開拓型小組，并且在實施過程之后取得了很好的效果。我校領導在開展教研組文化創建過程中，強化學習制度，規范學習計劃和學習進程，在教研活動中強調教研質量，切實保證教研組學習制度化。在開展教研的過程中，必須要打破常規，努力增強教研活動的目的性和實用性，并且能夠做到及時解決問題，提高教研工作效率；要以教學為中心，在教學的過程中不斷地發現問題、研究問題、解決問題，不斷促進自己的發展，提高教學水平，使教學水平能夠滿足新課改的要求。

4.提高教研組成員的執教能力

提高語文教研組的整體教研水平，大力培養語文教師，提高他們的教研基礎，全面提升其適應新課程要求的整體素質和執教能力，是語文教研組建設的立組之本。好的學校需要優秀的教師支撐，多年來我校在培養教師的整體素質上投入大量的精力，建設了一個優秀的語文教研組，這批教師都是學校自己內部培養出來的。語文師資力量的培養提升不能光靠行政命令，不僅要靠外因，更要靠內因。它首先要在教研組內形成一種育才氛圍。組內要有培養計劃、培養目標，要有市青優、市學科帶頭人、特級教師培養成長梯次，要實行師徒結對制，教研組長和骨干教師要有甘為人梯的精神，要積極為青年教師提供鍛煉并展示自己的平臺。然而，這些僅僅是外因，一個優hiPUkRu5Ud69QkgoUS7EIQ==秀的教研組應該以其育人機制作為外因來促進青年教師個體內因的發揮。優秀教師不是“打造”出來的，是修煉出來的。像南京師范大學附屬中學、南京第十三中學等校的語文教研組，組內形成濃厚的教研風氣、嚴謹的治學風范、刻苦讀書的學習氛圍，都是激發青年教師自我發展、自我成長的內驅力。他們熱愛學生，熱愛讀書，勤于反思，巧于發現，筆耕不輟，在語文教學園地里辛勤耕耘，并留下了堅實的足跡。

5.改進教研組的備課模式

我校之所以能夠很好地提高教研組的教研水平，是因為我們一直致力于對高效課堂實施策略的研究。我們采用個性化備課模式，摒棄了傳統的統一備課方式。統一備課雖然看起來規范、嚴謹，但不一定具有實用性，不一定適合學生。經過教研組對這個問題的分析，我們決定進行試點改革，對部分班級的語文教學先進行改革，然后觀察所取得的效果。經過改革之后，我們發現學生的積極性明顯提高，另外備課的內容都是學生喜歡的，學起來輕松并且容易理解。備課要四步走，先是個人鉆研教材，定位難點重點，發現問題，這是集體備課的前提和準備；繼而參加集體研討，對話爭鳴，形成共識性教案；然后進入課堂，根據生成，靈活執教；最后進行個體或群體性反思，總結出經驗或問題，再提交至下次集體備課。

語文教研組文化系統建設直接反映著一個學校教研組的綜合實力，其教研內容不可被輕視，即使教研組文化系統建設起步比較慢，比較低，但只要大家配合著做，積極地參與教研活動，那么，學校教研活動開展也會非常順利，并且能夠取得非常好的效果。從我校的例子可以看出，語文教研組文化系統建設要遵循本土化、特色化、實用化等原則，要避免形式化、理論化，開展的課題研究要有實質性和實踐性，從根本上提高學校語文教研組的工作效率。因此，語文教研組文化系統的建設是非常有意義的工作。