論中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的提升

幸福感是人對(duì)于幸福的心理體驗(yàn)和情感，是人的生命主題和人生追求，也是衡量個(gè)體和特定群體的生活狀況和社會(huì)地位的重要指標(biāo)。據(jù)中共中央《求是》雜志社的《小康》雜志和清華大學(xué)等媒體的《2011中國(guó)幸福感大調(diào)查》的一項(xiàng)資料表明，中國(guó)陽(yáng)光下最令人羨慕職業(yè)的人類靈魂工程師的教師的幸福感，在六類群體中，排在第五位，是倒數(shù)第二，僅高于農(nóng)民和農(nóng)民工。而中小學(xué)教師可能還要更低。

一、中小學(xué)教師幸福感不高的表現(xiàn)

中小學(xué)教師是中國(guó)教師的主體，占教師總數(shù)一半以上，中小學(xué)教師幸福感的缺失，導(dǎo)致他們心理壓力加大、職業(yè)倦怠，嚴(yán)重地影響了他們的學(xué)習(xí)、工作和生活。尤其是新課程的實(shí)施和實(shí)行績(jī)效工資后，中小學(xué)教師的教育教學(xué)又面臨許多新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，他們的幸福指數(shù)有明顯下降的趨勢(shì)。

表1 中小學(xué)教師幸福感調(diào)查統(tǒng)計(jì)

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，中小學(xué)教師的幸福感盡管有一定的差別，但總體上看幸福感不高還是明顯的，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.經(jīng)濟(jì)待遇低

經(jīng)濟(jì)待遇與工作付出的反差，導(dǎo)致工作消極。繁重的工作壓力、超負(fù)荷的工作與低下的經(jīng)濟(jì)待遇導(dǎo)致教師沒有成就感，表現(xiàn)為個(gè)體以消極、麻痹的態(tài)度對(duì)待自己的工作和服務(wù)對(duì)象，被動(dòng)地完成自己的工作。在教學(xué)中教師會(huì)失去工作熱情和追求，沒有明顯的工作目標(biāo)。他們把教學(xué)不再看成是一種責(zé)任，一種雖然辛苦但是一種快樂(lè)的工作，而是把上課、批改作業(yè)看成是負(fù)擔(dān)和機(jī)械的流水程序。對(duì)工作不是主動(dòng)去想辦法做好，只是作消極的應(yīng)付。如有些農(nóng)村中小學(xué)教師，他們大多數(shù)的家庭在農(nóng)村，家中有要照顧的父母和孩子，還有責(zé)任田要他們?nèi)谧鳎€有大量的家務(wù)要他們?nèi)ネ瓿伞Ｔ谒麄儗?duì)生活和工作都沒有幸福感的前提下，他們不可能去主動(dòng)地追求工作的完美。盡管他們心里還有他們喜歡的學(xué)生，可家庭的負(fù)擔(dān)，生活的壓力，使得他們只能放棄自己原來(lái)的夢(mèng)想，放棄職業(yè)的復(fù)雜勞動(dòng)，去做現(xiàn)實(shí)上不能放棄的生活上必須完成的簡(jiǎn)單勞動(dòng)。

2.教師沒有成就感

社會(huì)的認(rèn)可和尊重是幸福感的重要來(lái)源，教師的成就感是教師幸福指數(shù)的重要組成部分。沒有成就感也就不會(huì)有幸福感，沒有幸福感的教師對(duì)自己工作的意義與價(jià)值就不能正確認(rèn)識(shí)，自我效能感喪失，體會(huì)不到工作的成就感。工作的快樂(lè)來(lái)自于工作的成就和社會(huì)的評(píng)價(jià)，但社會(huì)對(duì)中小學(xué)教師的過(guò)高要求，導(dǎo)致中小學(xué)教師沒有成就感。中小學(xué)教師的教育對(duì)象是中小學(xué)生。實(shí)施素質(zhì)教育后，有許多年級(jí)沒有社會(huì)性的升學(xué)考試，他們多年的辛勤勞動(dòng)并不能被社會(huì)認(rèn)可。用他們自己的話來(lái)說(shuō)，教師是蠟燭，燃燒的是自己，照亮的是學(xué)生。教師的成就就是失去自我，失去自己的青春，但并沒有自己應(yīng)有的回報(bào)，工作起來(lái)就沒有熱情和動(dòng)力。

3.心理壓力過(guò)大

中小學(xué)教師的心理壓力過(guò)大，很早就引起國(guó)家和社會(huì)的高度重視。據(jù)中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查結(jié)果顯示，有35%以上的教師感到心理壓力非常大；有48.10%的教師反映壓力比較大。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有83%以上的教師感到工作負(fù)擔(dān)過(guò)重，有心理壓力。其中中小學(xué)教師的心理壓力可能還要更大。有資料顯示，目前我國(guó)正常人群心理障礙的比率在20%左右。然而，據(jù)國(guó)家中小學(xué)生心理健康教育課題組對(duì)14個(gè)地區(qū)的抽樣檢測(cè)表明，中小學(xué)教師心理障礙發(fā)生率竟高達(dá)53%，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中小學(xué)生心理問(wèn)題的檢出率，更高于正常人群的心理障礙的比率。

中小學(xué)教師幸福感缺失主要表現(xiàn)在教育和教學(xué)上是工作沒有激情、學(xué)習(xí)上失去追求、生活上單調(diào)無(wú)味、心理上壓力過(guò)大、有沉重的心理負(fù)擔(dān)、沒有成就感等。

二、中小學(xué)教師職業(yè)幸福感不高的原因

造成中小學(xué)教師職業(yè)幸福感不高的原因是多方面的，歸結(jié)起來(lái)，主要分為社會(huì)因素、學(xué)校因素和個(gè)人因素。

1.教師的職業(yè)光環(huán)和社會(huì)對(duì)教師的過(guò)高要求

多少年來(lái)，教師一直被社會(huì)推上了神壇，教師成了不食人間煙火的圣人。教師是牛，吃進(jìn)的是草，擠出的卻是奶。教師被社會(huì)上認(rèn)為是不能有私心，不能有錯(cuò)誤的圣人。教師只能忍氣吞聲地做事，不能有自己的生活和情感。教師出了點(diǎn)錯(cuò)，人們就會(huì)說(shuō)，他是老師啊，是教書育人的啊，怎么能犯錯(cuò)誤呢？教師圣潔的光環(huán)使老師在生活、學(xué)習(xí)和工作上都整天提心吊膽，如履薄冰。社會(huì)對(duì)教師的過(guò)高期望，不是把教師首先看成是人，是有生活和情感的人，而是成了不能有任何過(guò)錯(cuò)的圣人。這些光環(huán)使中小學(xué)教師成了有其名無(wú)其實(shí)的陽(yáng)光下“最高尚的人”。有一個(gè)小學(xué)教師，在過(guò)教師節(jié)時(shí)有些學(xué)生給他送來(lái)了賀卡。也有少數(shù)家長(zhǎng)看老師經(jīng)常給孩子無(wú)償補(bǔ)課，就利用教師節(jié)的機(jī)會(huì)給老師送了點(diǎn)土特產(chǎn)，也有送點(diǎn)超市購(gòu)物卡。這在當(dāng)今的社會(huì)上是很正常的現(xiàn)象，可輪到教師的頭上，教師就成了大逆不道了。一些領(lǐng)導(dǎo)同志在大會(huì)上公開批評(píng)說(shuō)，教師是應(yīng)該為人師表的啊，怎么能收學(xué)生的賀卡呢？更不能收學(xué)生家長(zhǎng)的土特產(chǎn)和購(gòu)物卡。好像教師就該是社會(huì)上最圣潔的人，不能有私欲，不能有情感。社會(huì)對(duì)教師過(guò)高的期望，把教師不斷地推向神壇，成了不能有任何過(guò)錯(cuò)的圣人。這加大了教師的精神壓力，大大地減少了教師的幸福感。

社會(huì)對(duì)中小學(xué)教育過(guò)大的期望突出表現(xiàn)在對(duì)教育的結(jié)果的期待。他們希望老師把每一個(gè)孩子都教好，每一次考試都得到高分，希望把他們的子女都送進(jìn)重點(diǎn)高中、重點(diǎn)大學(xué)。社會(huì)和學(xué)校不顧學(xué)生的個(gè)性差異，用統(tǒng)一的教學(xué)要求去教育不同個(gè)性的學(xué)生。面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生，要求老師都培養(yǎng)成優(yōu)秀的合格人才，甚至用“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”去要求教師。把教育的失誤都?xì)w結(jié)于教師，弄得老師無(wú)所適從。社會(huì)對(duì)老師的過(guò)高標(biāo)準(zhǔn)和不適當(dāng)?shù)囊螅o老師增加了很大的工作壓力和精神壓力。老師只好無(wú)休止地給學(xué)生補(bǔ)課，使得教師長(zhǎng)期處于習(xí)得性無(wú)助狀態(tài)，最終發(fā)展成職業(yè)倦怠。

2.中小學(xué)教師長(zhǎng)期超負(fù)荷工作，但經(jīng)濟(jì)待遇低下

在中小學(xué)，教師的教育教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重，日平均工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他職業(yè)。教師長(zhǎng)期超負(fù)荷的工作，使中小學(xué)教師的身體素質(zhì)大大下降，從近幾年教師的體檢結(jié)果來(lái)看，身體長(zhǎng)期處于亞健康的老師占一半以上。教師過(guò)勞死的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這與中小學(xué)教師長(zhǎng)期超負(fù)荷工作，得不到充分的休息有很大的關(guān)系。

中小學(xué)承擔(dān)沉重的教學(xué)工作，但教師的待遇較低。國(guó)家早就明文規(guī)定，教師的工資水平不低于同類公務(wù)員，但實(shí)際上老師的實(shí)際收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于公務(wù)員。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，我國(guó)教師工資水平，特別是中小學(xué)教師的工資水平一直很低。每次國(guó)家增加工資教師都要比公務(wù)員晚一年，標(biāo)準(zhǔn)也要低很多。特別是農(nóng)村小學(xué)教師一個(gè)月不超過(guò)2000元的工資，在物價(jià)飛速上漲的情況下，已經(jīng)很難維持家庭生活。從調(diào)查來(lái)看，教師的待遇依舊整體偏低，甚至在有些地方特別是一些農(nóng)村中小學(xué)還存在拖欠教師工資的現(xiàn)象。教師的工資待遇和社會(huì)地位與其勞動(dòng)強(qiáng)度不成正比，極易挫傷教師工作的積極性，導(dǎo)致心理上的極度疲勞。

3.學(xué)校管理缺少人性化，教師工作缺乏寬松的工作機(jī)制

學(xué)校內(nèi)部管理的制度化是現(xiàn)代化教育管理的必然趨勢(shì)。但有的學(xué)校在推行制度化管理過(guò)程中，又片面地強(qiáng)調(diào)制度的作用，沒有從以人為本出發(fā)，管理缺少人性化。例如在績(jī)效工資的實(shí)行中，把績(jī)效作為績(jī)效工資的唯一標(biāo)準(zhǔn)，形成了績(jī)效工資事實(shí)上的不平等。績(jī)效工資標(biāo)準(zhǔn)的片面化和絕對(duì)化，導(dǎo)致一些老教師，身體不好的弱勢(shì)群體的工資收入受到很大的損失。中小學(xué)實(shí)行績(jī)效工資的3年中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的工資差距越來(lái)越大，有的學(xué)校，老師一年要比領(lǐng)導(dǎo)少一萬(wàn)元。老教師和弱勢(shì)群體就少得更多。績(jī)效工資中人文關(guān)懷的缺失，削弱了分配的公平性，也導(dǎo)致了老師心理的不平衡。

還有一些學(xué)校用扣工資的辦法去管理老師，也極大地影響了老師的幸福感。學(xué)校的管理對(duì)象是老師，老師的勞動(dòng)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生不是同一的勞動(dòng)產(chǎn)品，不能用企業(yè)的管理制度去管理學(xué)校。在過(guò)分強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)手段為管理機(jī)制的過(guò)程中必然會(huì)傷害一大部分老師。在單一的教學(xué)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制下，更易導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)專制，官僚作風(fēng)嚴(yán)重，缺少人文關(guān)懷，使得整個(gè)學(xué)校的組織氣氛更趨向于企業(yè)化，使教師自我價(jià)值喪失，自然而然地就會(huì)產(chǎn)生對(duì)所從事的職業(yè)的倦怠。

4.個(gè)別教師價(jià)值觀人生觀的錯(cuò)位

個(gè)別教師價(jià)值觀人生觀的錯(cuò)位，也是教師幸福感低下的一個(gè)重要原因。在同等條件下，教師對(duì)幸福感的認(rèn)同和體驗(yàn)是有區(qū)別的。我們不可否認(rèn)在現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)和工作條件下，大多數(shù)教師對(duì)于教師職業(yè)的幸福感是滿意的，不同的時(shí)候?qū)τ诮處熉殬I(yè)的認(rèn)同和幸福感也會(huì)有差別。隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)水平的提高，教師的經(jīng)濟(jì)待遇也會(huì)得到進(jìn)一步的改善，但中小學(xué)教師職業(yè)的幸福感相對(duì)于企業(yè)的高管，國(guó)家公務(wù)員只能是相對(duì)下降，差距也就不斷擴(kuò)大。中小學(xué)教師的幸福感在相對(duì)下降。中小學(xué)教師承擔(dān)著祖國(guó)未來(lái)的教育，也關(guān)系著國(guó)家的發(fā)展和未來(lái)。社會(huì)和國(guó)家有責(zé)任在國(guó)家發(fā)展和可能的條件下，不斷地提高教師的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位，讓作為人類靈魂工程師的中小學(xué)教師真正為自己所從事的職業(yè)而感到自豪和幸福。

三、提升中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的應(yīng)對(duì)策略

中小學(xué)教師的幸福感不高的原因是多方面的，既有社會(huì)原因，也有學(xué)校管理的因素，還有個(gè)體的客觀差距和主觀認(rèn)識(shí)的原因。要提升中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感，就必須從多方面入手，動(dòng)員社會(huì)的力量，改革學(xué)校的內(nèi)部管理體制，幫助教師樹立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。

1.提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位

經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位是決定幸福指數(shù)的決定因素和物質(zhì)條件，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，中hDCPL0lhmvnpZZwPwb7+anZl6/pIG0n0hVS80+HzOlU=小學(xué)教師的幸福感下降的直接原因就是經(jīng)濟(jì)待遇與職業(yè)不相匹配。超負(fù)荷的工作卻只能拿社會(huì)的較低工資。中小學(xué)教師承擔(dān)著繁重的教育教學(xué)工作，但待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同類公務(wù)員。一個(gè)副高級(jí)職稱的教師還不如機(jī)關(guān)的辦事員。就是和企業(yè)相比，教師的工資待遇仍然偏低，福利待遇就更不用說(shuō)了。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，教師經(jīng)濟(jì)待遇不高決定了他們的社會(huì)地位的不受人尊重。在老百姓的眼里，中小學(xué)教師就是個(gè)孩子王，其社會(huì)地位仍然不高。要提升中小學(xué)教師的幸福指數(shù)，讓教師真正成為受人尊敬的職業(yè)，最根本的一條，還是要提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇和福利待遇。首先，國(guó)家要真正保證教師的工作標(biāo)準(zhǔn)不能低于同類公務(wù)員，教師的績(jī)效工資不能低于公務(wù)員的福利待遇。否則，提高教師的地位就是一句空話。在國(guó)家不斷提高教師工資的同時(shí)，地方政府可以利用績(jī)效工資去提高教師的工資標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家在國(guó)民收入增加的同時(shí)，必須加大對(duì)教育的投入，保證中小學(xué)教師工資按時(shí)足額發(fā)放。國(guó)家和政府要通過(guò)政策保障和輿論宣傳，使全社會(huì)形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣，切實(shí)提高教師的社會(huì)地位。這樣才能讓教師在工作中感受到自身的價(jià)值，才能安心從事教育工作。

2.學(xué)校管理要以人為本，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境

學(xué)校管理人性化的缺失也是教師幸福感不高的重要原因，要提升教師的幸福指數(shù)，還要為教師的教育教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的工作環(huán)境。學(xué)校管理要堅(jiān)持以人為本，以教師為本的管理理念。在管理上要體現(xiàn)人性化，特別是學(xué)校的教學(xué)管理，不能用扣工資、扣獎(jiǎng)金的辦法去管理教學(xué)。要關(guān)心教師的生活、家庭和工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要尊重教師，讓教師生活得更幸福，更有尊嚴(yán)。在一個(gè)自由、寬松、和諧的環(huán)境里工作，有利于教師排解消極情緒，減輕工作壓力。教師的職業(yè)特征決定了教師都具有很強(qiáng)的自尊心。所以管理者應(yīng)從小事、從細(xì)微之處關(guān)心他們。

在教師管理中，要改變以往單一以教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要實(shí)行綜合考核的多元化評(píng)價(jià)體系。在現(xiàn)階段，我國(guó)的教育評(píng)價(jià)仍然延續(xù)了過(guò)去那種應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)體系。學(xué)校無(wú)論對(duì)教師的評(píng)價(jià)還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，無(wú)不滲透著應(yīng)試教育的思想。所以，要真正推進(jìn)素質(zhì)教育，改善教師的職業(yè)倦怠狀況，就必須構(gòu)建適合素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體制。在評(píng)價(jià)教師方面，應(yīng)建立一套自發(fā)調(diào)動(dòng)教師積極性、創(chuàng)造性的考核機(jī)制和正確合理的激勵(lì)機(jī)制，給教師提供各種體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

3.教育教師樹立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀

中小學(xué)教師對(duì)自己職業(yè)幸福感缺乏正確認(rèn)識(shí)，在客觀上是由于經(jīng)濟(jì)地位決定的，但主觀上還與教師本身素質(zhì)不高、出現(xiàn)人生觀和價(jià)值觀錯(cuò)位有關(guān)。學(xué)校在國(guó)家提高教師經(jīng)濟(jì)待遇的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)教師的幸福觀教育，幫助教師樹立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，教育教師要愛崗敬業(yè)，堅(jiān)持教書育人。要幫助教師學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，減輕心理壓力。學(xué)校可以通過(guò)多種形式，讓教師多了解一些有關(guān)心理健康的知識(shí)和維護(hù)心理健康的方法，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己有職業(yè)倦怠的征兆時(shí)，能夠正確認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠的癥狀，并能及時(shí)采用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)對(duì)自己進(jìn)行自我調(diào)適，以便緩解心理壓力，排解不良的情緒和心理困擾。另一方面，教師個(gè)人應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，培養(yǎng)廣泛的興趣，多參加體育活動(dòng)，經(jīng)常保持樂(lè)觀、開朗的情緒和平和的心態(tài)。此外，放松訓(xùn)練、社交訓(xùn)練等也能夠幫助個(gè)體有效緩解壓力。

教育關(guān)系著國(guó)家的建設(shè)和未來(lái)，國(guó)家的發(fā)展在教育，教育的發(fā)展在教師。社會(huì)、學(xué)校、教師自身都應(yīng)共同努力，提高教師的幸福感，使廣大教師走出職業(yè)倦怠的陰影，使教師真正成為人們羨慕的職業(yè)。

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