有效防范高一學生極端的文理科偏向

在教學實踐中，筆者發現：高一文、理分科之前，一少部分學生存在極端的文、理科偏向。以極端理科偏向學生為例。課堂上，他們不拿出文科課本，更談不上聽課做筆記，而專門做物理或者化學科作業。課后，不完成文科老師布置的作業、不復習文科知識。考試時（含期中、期末考試），有的學生隨便涂幾個答案就交卷，更有甚者，文科考試交白卷。在這部分學生中，有些學生甚至還是理科成績十分優秀的學生。其后果往往是就成績而言，部分理科生的文科會考成績不合格，補考浪費了他們大量的高考科目復習的時間。就素養和能力而言，其人文素養較差，其形象思維能力較弱，最終不利于綜合素養的提高。學校應從以下四個方面防范這一現象。

一、以九科成績總分作為文、理科分班的新依據

慣常的分班依據是：以文、理分科成績作為分班標準，即文科以語、數、外、政、史、地六科計分班總分，理科以語、數、外、理、化、生六科計分班總分，并按分數的高低排名進入不同類型的班級。如此，部分學生認為只需要學好六科就可以了，因為其他三科的分數不計入分班分數中，更不會影響其進入理想的班級。這種分班依據不利于有效防范上述學生極端的文、理科偏向。

為改變這種現象，可以設立新的分班分數依據，即：以九科（語、數、外、理、化、生、政、史、地）的考試總分和文科或者理科的考試總分作為分班的成績依據。如此，學生為了分到理想班級，不敢有極端的文、理科偏向。因為任何一個理科或者文科偏向生，都必須考慮其他三科成績在其分班總成績中的地位。如此，則可相對避免前文所述不良后果。例如：甲學生極端偏向于理科，其理科總分可考600分（滿分750分），按慣常的分班成績依據，他可進入他理想中的A班。但在新的分班成績依據下，由于他沒學好政史地，這三科最多可考150分（滿分300分）。如此，其新的分班成績就大打折扣，嚴重影響他進入理想中的A班。因此，為了進入A班，甲學生就不能拋棄政史地三科的學習。如此，少數學生極端的文、理科偏向可以得到一定程度的防范。

二、把學生的文、理綜合素養作為其“評優、推薦”的重要考核指標

幾乎每一所學校每年都有一定量的“評優、獲獎、推薦”指標。慣常的評價標準主要是學生的文科或者理科考試成績。這種考核指標也不利于有效防范上述學生極端的文、理科偏向。新的考核指標應著重于學生的文、理綜合素養。這主要包括人文素養和科學素養。前者如閱讀名著的能力、語言的表達能力等；后者如邏輯思維能力、觀察實驗能力、社會實踐能力等。例如：甲學生極端偏向于理科，且理科成績很優秀，科學素養較高。按照慣常的評價標準，他被評為“三好學生”的可能性極大。但是，在新的文、理綜合素養考核指標下，他的文科成績很弱，從來沒有讀過名著，人文素養式微。如此，他就很難被評為“三好學生”。其被遴選為某些知名大學的“免試生”或者“推薦生”的可能性就更小。如復旦大學接受“理科推薦生”的一個重要考核指標就是學生閱讀名著的能力。部分身為博導的考官，問的最后一個問題往往都是：“你讀過諸如《蘇菲的世界》、《時間簡史》或者一些哲學、歷史學、自然科學史著作嗎？”有個學生就因為讀過錢鐘書的《圍城》和沈從文的《邊城》，結果擠掉了另一個沒讀過什么名著的學生。如此考核，可在一定程度上防范少數學生極端的文、理科偏向。

三、從成才角度加強文、理綜合素養價值的宣傳

青少年學生正處于人生價值觀的成長形成期，他們極端的文、理偏科的價值取向是可以通過價值熏陶加以糾正的。其具體方4e1ecead9193198f9d92f4d4d06eec84式主要有兩種：一是通過歷史人物（如思想家）故事介紹影響學生；二是加強現代社會復合型人才需求的宣傳。

關于前者，試舉一例：康德本來是一個天文學家，他和拉普拉斯共同創造了“康德——拉普拉斯星云假說”。但他后來卻成了著名的哲學家，寫成了《純粹理性批判》、《實踐理性批判》和《判斷力批判》等奠基性的哲學著作。又如，英國的羅素，他是數學家，提出了著名的“羅素悖論”，寫成了《數學原理》一書。他又是哲學家，提出了“中立一元論”，創立了分析哲學，并在認識論、形而上學、倫理學、政治哲學和哲學史方面有重要貢獻。同時，他還是文學家，1950年以《道德與婚姻》作品獲得諾貝爾文學獎。這些都說明：要成才，文、理綜合素養很重要，不能過于極端地偏狹于某一個或者一類學科。

關于后者，試舉一例：專家認為，現代社會要求的人才往往是復合型人才。包括知識復合、能力復合、思維復合等多方面。不僅要求個人在某個專業方面要有突出的經驗、技能，還需在其他非專業領域具備一定的素養。簡而言之，其特點就是多才多藝。要做到這一點并非易事，往往需要多方面的學習和長期的實踐積累。例如：大學生畢業求職時，在你的求職表中總會有“特長和業余愛好”一欄。這實際上就是求職的綜合素養要求。在具體的工作實踐中，一個優秀的數學老師能寫出優美散文或者管理學方面的文章，他往往更容易受到領導的重視。在處理具體問題時，邏輯思維能力強的人，如果同時具有一定的藝術思維能力（形象思維能力），其處理結果往往會令雙方滿意。這些事例都說明綜合素養價值的重要性。因此，高中生應注重綜合素養的提升，不能僅僅偏狹于文科或者理科。

四、影響家長的文、理偏向觀念

部分學生極端的文、理科偏向在一定程度上受到家長傳統觀念的影響。許多家長認為：學理科比學文科好，因為“學好數理化，走遍天下都不怕”，理科畢業生好找工作，文科畢業生找工作比較難?；诖?，部分家長不顧自己孩子文、理科成績的強烈偏差，強制孩子學理科。殊不知，自己的孩子理科成績很弱，某些科目甚至是一竅不通，如此下去，孩子連大學都難以考上。與此相反，該學生的文科成績較好，如果選擇文科繼續努力，可能考一個重點大學是沒有問題的。但是家長的傳統觀念甚至是無理干涉妨礙了該學生正常的選科取向。如何避免這種狀況呢？著名教育專家、云南大學副校長林文勛教授曾說：“無論文科還是理科，在我看來都是一樣的，并無就業前景的優劣之分。因為就業前景的好壞不在于你學什么科，選擇所謂的‘熱門專業’，而在于你學得精不精，你的綜合素養高不高。如果你學業不精，綜合素養不高，即使你的專業再好，也是很難找到工作的?！崩纾何目浦械摹皻v史”是所謂的“冷門”專業，但是近幾年的就業報告顯示：歷史專業的就業率往往并不低。相反，部分所謂的“熱門”專業就業率卻較低。學校不妨以家長會、宣傳單、家訪等各種形式影響家長的傳統文、理偏向觀念。如此，可在一定程度上防范學生的極端偏科傾向。

總之，上述幾條經驗僅是筆者教學管理實踐的結果，若學校采納實踐，需交互綜合使用。盡管如此，學生極端偏科傾向的改變，仍離不開學校、家長、學生三方的有機配合。