男生危機與“男生班”

我們的教育在向縱深推進的過程中，男生危機逐漸浮出水面，成為教育病象的一個縮影。男生危機，已是教育界一個不可回避、亟待解決的顯性課題，為我們所注目。男生危機的顯著標志之一就是“男生的女性化”越來越嚴重，教育專家紀大海在耗時3年得出的研究報告《陽剛教育：邊緣化的素質教育》中稱，3年來他對近40所中小學進行了調查研究，發現當代青少年普遍缺乏陽剛品質，尤其表現在嬌弱、抗擊打能力低下、男生雌性化傾向等多個方面。

竊以為，男生危機產生的主要原因有兩個：一是家庭教育使然。一項調查也顯示，88.91%的網友認為男孩有女性化趨向。男孩不“男”最小在2周歲就能看出來，穿裙子，喜歡長辮子，粘媽媽，怕蟲子，不跟陌生人說話等等。比較突出的是學齡期男孩，不愛運動、喜歡做適合女生的游戲等。男孩不“男”與家庭教育有關系。祖父輩帶養，總會慣著孩子，像個“寶”一樣捧著。二是學校教育使然。目前在幼兒園、小學教師中，90%以上是女教師，由此使學校對學生性格的導向也呈女性化。無論是評三好學生，還是選班干部，都是以女孩的性格為標準，諸如：聽話、順從、認真、仔細、舉止規范等。眾所周知，男孩的基本特征是精力旺盛、活潑好動、行為粗獷、不拘小節、富有攻擊性。然而在絕大多數學校中，男生的上述行為、性格是被嚴格禁止的。久而久之，原本富有活力的男孩，在種種規范的限制下，逐漸被納入了女性化性格的模式之中，男孩所固有的自由天性受到“壓制”。

于是，2012年4月，上海市教委批準上海市第八中學設立“上海市男子高中基地實驗班”，2012年面向全市自主招收兩個實驗班，共60名學生，辦學目標鎖定為培養“浩然正氣、樂學善思”的男生。上海市第八中學“男子班”的設立，是挽救當下男生危機的一次教育試驗，為解決男生危機提供了一個可能的途徑。尤其是，上海市第八中學為“男生班”量身定制的一些課程與管理模式，更讓我們看到了“男生班”的前景。但是，在欣喜之余，筆者心頭卻掠過一絲的憂慮。這憂慮來自于以下兩個方面：一方面，身在教育環境之中，我們親歷了許多教育中的乖謬與晦暗，也耳聞目睹了一些令人怦然心動、駐足的教育改革案例，他們為教育的矻矻追求、奔走呼號的情景，不遺余力地為破解教育難題頻頻支招，足以讓聞者動容，但鮮有成功，往往曇花一現，之后歸于沉寂。如，2012年2月，常熟市外國語學校在高一年級實施的“生命課堂”的改革，僅僅實施了一天就被市教育局叫停了，夭折得如此之快，著實讓人唏噓不已。究其原因，乃是家長對學校改革的集體抵制，家長們懼怕學校的改革會觸動學生、家長的根本利益，即高考利益。事后，常熟外國語學校校長尤建中依然堅稱：“我會繼續研究‘生命課堂’，我不會放棄”。對于這位改革型校長的執著，我們深表敬佩，但這種改革卻被教育現實擊得粉碎，縱然在夾縫中勉強支撐，最終的結局我們似乎可以預料的。仔細盤點一下，教育改革得此遭遇的，絕非少數，之所以一些改革無果而終，與其定位過低，沒有具體地放到國家的層面上來做有很大的關系。這也是我們對上?！澳猩唷背种斏鳂酚^的原因。另一方面，“男生班”的設立旨在打破男生發展的瓶頸，為男生危機的突圍貢獻新猷。殊不知，在設立“男生班”的同時，也將會制造女生危機、加劇男生危機。因為，教育的天空是男女生共同支撐的，教育的夢想是男女生一起織就的，“男生班”的試驗將“男女生共治”推向了“男生、女生自治”，這種格局，使得我們憂心忡忡，因為把男生“圈養”起來，男女生之間的交際勢必越來越少，女生的發展又將重蹈男生的覆轍，并且對男生的發展也有諸多不利，這是我們不愿意看到的。因此，“男生班”的設立就像火中取栗，誘惑與風險并存。或許，在“男生班”付諸實踐之前，需要相關部門、學校進行周詳的調研與謹嚴的論證，為“男生班”的推行提供有力的理論指導與實證支撐。如謂不然，“男生班”的試驗極有可能滑向“象征大于實體”的尷尬境地。

教育的進步從來都不會系于符號化的口誅筆伐，它需要真正的改革，教育改革的實踐，應該避免“頭痛醫頭、腳痛醫腳”的粗糙之舉，而應尋找深入腠理的治本之策，唯有如此，教育改革的實踐才不至于流產直至破滅?！芭c其詛咒黑暗，不如點燃燈火”，這也許是那些心憂教育的改革者所秉持的信念，亦是驅使他們奮勇向前的動力?！澳猩唷钡脑O立，雖然邁出的只是一小步，雖然只是一豆光亮，卻讓我們見證了教育者力自振拔的精神，但愿這種精神能投射到教育制度的“頂層設計”中，為化解教育危機產生正能量。