英語教學不妨向語文教學取點經(jīng)

英語和語文，同為語言教學，同具有工具性和人文性雙重課程性質，兩者之間有許多值得相互借鑒的經(jīng)驗和做法，英語教學不妨多向語文教學取點經(jīng)。

一、積累背誦不妨多點詩文經(jīng)典

《義務教育語文課程標準》（2011年版）要求學生背誦古今優(yōu)秀詩文，并對背誦篇數(shù)提出了具體的要求，如九年級累計背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。另外，課程標準還在附錄部分列出了優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目，供學生增加積累[1]。

1.詩文經(jīng)典背誦在英語教學中的不足

英語教學中的背誦主要局限在單詞、短語及句子的層面。也有教師雖對段落及篇章的背誦提出了要求，但應試目的過于濃重，遺忘率高。其中，有的背誦內容枯燥無趣，與學生的學習、生活毫不相干；有的背誦材料生詞偏多，句式復雜，不易理解；還有的背誦文本不夠經(jīng)典，背誦價值不大。

要增加背誦積累，培養(yǎng)背誦習慣，提升學生的綜合人文素養(yǎng)，就應加大詩文經(jīng)典在英語教學中的導入。通過背誦優(yōu)秀的英語詩文經(jīng)典，不僅能較好地培養(yǎng)語感，還有利于學生更好地啟發(fā)心智、認識世界。比如：

[例1]

“Clouds that wander through the sky，

Sometimes low and sometimes high；

In the darkness of the night，

In the sunshine warm and bright.

Ah！ I wonder much if you

Have any useful work to do.”

“Yes， we’re busy night and day，

As over the earth we take our way.

We are bearers of the rain

To the grasses， and flowers， and grain；

We guard you from the sun’s bright rays，

In the sultry summer days.”

例1中的英語詩歌“The Clouds”，語言優(yōu)美，句式活潑，生動的云彩形象躍然紙上。學生通過背誦英文詩歌，不僅學習、鞏固了一些語言知識，如單詞wander和wonder的用法，音標/ai/和/ei/的讀法等，而且還拓展了學生對世界的認識，擴大了學生的視野，激發(fā)了學生學習的興趣，可謂一舉多得。

2.挑選詩文經(jīng)典背誦篇目的原則與建議

一般而言，挑選優(yōu)秀的詩文經(jīng)典背誦篇目應遵循以下原則：（1）文本難度適中，學生能讀；（2）話題有趣、內容豐富、語言生動，學生愛讀；（3）能啟迪心智、陶冶情操、每一次閱讀都可能有新的發(fā)現(xiàn)和感悟，文本耐讀。

優(yōu)秀的英文經(jīng)典背誦篇目可以是詩歌、兒童文學（如童話、寓言等）、名人演講等外國優(yōu)秀作品；也可以是中國本土的經(jīng)典詩文（如唐詩、宋詞等）的英語譯文。在以上眾多的詩文體裁中，詩歌以其短小、凝練卻意蘊無窮等諸多優(yōu)勢，往往成為經(jīng)典背誦的首選。比如：

[例2]

I see the moon with its round light，

Is here again for fun tonight.

It seeks its playmates on the ground，

For in the sky no one’s around.

It sneaks its light down through the trees，

It’s moonbeams seem to light the breeze.

And colors dance as cool winds blow，

As it paints for us its famous glow.

在Bob Tucker的這首經(jīng)典詩歌 “My Friend， The Moon”中，月亮仿佛是一個天真可愛、淘氣貪玩的小孩。天空中太寂寞，無人陪伴，于是它悄悄地從樹梢上溜下，到地面上尋找玩伴。詩人通過生動的擬人描寫，刻畫了“月亮·玩伴”這一經(jīng)典的詩歌形象，符合孩子的認知、審美心理特征。整首詩基調歡快，讓人讀后心生愉悅，學生在背誦詩歌的同時，仿佛自己也在和月亮交流，也成了月亮的玩伴。

其實，在中國古典詩歌中，月亮的詩情意蘊更是豐富。不必說“舉杯邀明月，對影成三人”的悲苦、“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的鄉(xiāng)愁，也不必說“明月幾時有，把酒問青天”的癡迷、“海上生明月，天涯共此時”的思念，單是“二十四橋明月夜”的妖嬈、“二分無賴是揚州”的詩意，就足以讓學生對祖國人民、對故土家鄉(xiāng)更增幾分熱愛與眷戀，而用英語表達和傳播本土的文化與文明也正是英語新課程理念的應有之義。

毋庸置疑，母語教育是一種傳承，而外語教育則是理解另外一種文化的過程[2]，但在英語課堂上注重中國文化的導入，絕不是英語教學中心的轉移，而是英語語言教學文化的深化[3]。詩文經(jīng)典背誦與中外文化對比，不僅有利于學生深刻地理解語言，得體地運用語言，而且在發(fā)展學生的跨文化交際意識和能力的同時，也培養(yǎng)了學生的祖國意識，點燃了學生的愛國熱情。

二、文本解讀不妨多點個性體驗

語文閱讀教學，要求學生具有獨立的閱讀能力，強調文本解讀是學生的個性行為，并且特別重視學生對作品的內容和表達有自己的心得，通過自己的情感體驗，能提出自己的看法[1]，無不體現(xiàn)了語文課程的工具性與人文性的高度統(tǒng)一。

1.學生個性化的文本解讀在英語教學中的不足

與語文閱讀教學相比，英語閱讀教學常常忽視了英語學科的人文屬性。傳統(tǒng)的英語閱讀課堂，往往采用多項選擇、判斷正誤等客觀題型考查學生對文本的理解，卻很少關注學生獨特的閱讀體驗和個性解讀。主觀性的閱讀任務也往往局限在獲取文章表層信息的層面，而對于句子的深刻內涵、文章的寫作意圖等深層內容的感受和理解卻關注不夠，學生很少有機會表達自己個性化的閱讀體驗。比如：

[例3]

The woman sat in an electric wheelchair all day.She could only move her head and arms. She would tell me how to do things.She would teach me in great detail on the correct ways to do things. Her home was perfect and beautiful. She would follow me around in her electric wheelchair to make sure I did everything exactly right. I’m sure she had been a perfect homemaker. She would have me fold everything， including socks. I would complain silently and wish terrible things on her. She taught me the right way to make the bed. I knew sometimes she’d get frustrated and impatient with me. I knew she wanted to do it herself. But she never shouted or scolded. She only insisted I do it right. I didn’t like it much， but I did it.

例3中的閱讀文本節(jié)選自揚州市2011年中考英語真題閱讀理解B篇的第二段。與之相關的閱讀理解題目是：The little girl was _______ when the lady taught her how to do housework.

A. encouraged to learn B. unwilling to learn

C. delighted to learn D.recommended to learn

需要指出的是，閱讀教學不是也不應該等同于閱讀測試的教學。根據(jù)段落最后一句話，學生很容易選出題目的正確答案為B。但是，如果閱讀教學僅停留在獲取表層信息的層面上，而對文章的深層內容缺乏深入挖掘，學生獨特的閱讀體驗就得不到充分的表達，學生個性化的文本解讀也就無法落到實處，學生的思維水平自然就得不到有效的提升。實際上，如果要求學生對人物形象特征發(fā)表自己獨特的見解，就會更有利于把閱讀活動和思考評價、個性解讀有效地融合在一起。

2.關注學生個性化的文本解讀的理論依據(jù)與建議

McDonough and Shaw提出，應該把閱讀活動看成讀者和作者（語言材料）之間的一種積極主動的互動過程，即把閱讀材料作為過程（text as process），鼓勵讀者和語言材料展開密切交流。閱讀過程中，讀者應該結合其生活常識、背景知識、語言知識和智力判斷等，對材料中作者提出的觀點和信息進行各類不同程度的分析、質疑和評判[4]。一言以蔽之，閱讀過程應是學生在閱讀文本情境中進行的獨特的閱讀體驗和表達的過程，學生對文本的解讀也應該是充滿人文性的個性化解讀。

人文化的閱讀教學凸顯以生為本的新課程理念，強調學生個性化的閱讀體驗以及獨特的感受、理解、表達和領悟。其中，人文化的閱讀任務設計是個性化的文本解讀順利開展的強推動力。一般而言，教師提供的閱讀任務應基本具備如下特征：（1）學生在語言材料中能找到相關答題依據(jù)；（2）學生需要理解、重組、綜合分析語言材料；（3）學生能在任務的啟發(fā)下，把語言材料和自身生活建立聯(lián)系；（4）完成任務的途徑多元化，結論不唯一。

不妨以麥加菲[5]主編的《美國語文》中的幾篇文章的閱讀任務為例，粗線條地了解一下個性化的文本解讀所依托的閱讀任務設計。

[例4]

（1）In your opinion， who will be the rich and useful man，Charlie or Bob？Give your reasons.——‘Charlie and Bob’

（2）What would you do if you are in a similar situation in the life？——‘How Willie Got Out of the Shaft’

（3）What if George refused to throw the snowball in the story？Try to rewrite the story freely with your own creativity and imagination.——‘True Courage’

（4）Is knowledge always good？Please give several instances that knowledge is not applied rightly.——‘Knowledge is Power’

（5）What does this article teach us？How to understand “never brag of your fish before you catch him？”Try to solve these problems.——‘The Fish I Didn’t Catch’

不難發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的閱讀任務設計多具有開放性、思辨性、創(chuàng)新性等特征，它有利于學生個性化的閱讀體驗與文本解讀，重視學生綜合素質的培養(yǎng)，以及思維能力的提升。

其實，閱讀是學生的個性行為，除了個性化的閱讀體驗與文本解讀外，教師還要關注學生不盡相同的閱讀興趣與閱讀計劃、閱讀方法與閱讀習慣等?？傊?，人文化的英語閱讀教學應賦予學生更多的話語空間，促使學生通過個性化的閱讀體驗，發(fā)展感受、理解、表達和運用的能力。這也是英語課程從單純的語言類課程向語文類課程的發(fā)展，是我國社會發(fā)展對于英語課程的需要[6]。

三、英語寫作不妨多點日常實踐

語文教學提倡多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律[1]。英語教學也是如此，至于英語寫作就更離不開平時的反復實踐。它需要溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，從而使學生能夠在日常實踐中學習寫作，學會寫作。

1.日常寫作實踐在英語教學中的不足

調查表明，學生的日常寫作實踐力度不夠且形式單一。一方面，調查中50%以上學生稱教師很少布置寫作任務，平時練習題中的寫作部分一般會“默認跳過”；多數(shù)學生只在大考前進行1～2篇的模擬寫作。另一方面，寫作形式單一而枯燥，寫作教學多局限于教材每單元的Main Task（寫作課型）部分，仿寫課本范文是學生寫作訓練的主要途徑。長此以往，很多學生對英語寫作采取順其自然的態(tài)度，學習意識淡薄，缺乏寫作熱情，考前不訓練、考中欠技巧、考后無反思[7]。

另外，教師很少指導學生如何培養(yǎng)有效的寫作策略和良好的寫作習慣，學生課下往往不知如何開展自主寫作積累和寫作實踐。很多教師對寫作教學的認識不到位，患得患失的應試心理過重，創(chuàng)造性地使用教材的能力欠缺，尋找不到有效的寫作教學途徑。這從以下對幾位英語教師的訪談記錄中可見一斑。

[例5]

師1：我們也不是不重視寫作，只是很難找到有效的寫作教學途徑。只有多讀、多背范文，學生在考試時才能把相應的句子正確地寫出來，讓學生自己發(fā)揮反而更易失分。

師2：大家一直困惑在寫作上花很多時間有沒有必要。從理論上講，多寫肯定是有好處的，但實際上由于課時緊，很難抽出時間進行寫作訓練。再者，平時訓練的內容考試時也不一定就能用的上，多少感覺到有些不劃算，不如多講些基礎題目，或練練閱讀理解。

師3：教材在寫作知識和技能方面的編寫不夠系統(tǒng)，教師在教學實際中很難操作。學生的知識遷移能力不強，一旦出現(xiàn)教材中沒出現(xiàn)過的寫作題型，就不知如何應對。

實際上，英語寫作能力不佳的學生，在語文寫作上多少也有欠缺。英語寫作能力在很多方面受其母語寫作能力的制約，尤其是對于英語水平較高的學習者來說更是如此。所以，英語教學不妨多向語文教學取點經(jīng)，多和語文教師交流，共同探討提高學生寫作水平的教學途徑。

2.拓寬學生日常寫作實踐平臺的途徑與建議

（1）積累積極詞匯和語塊

語文寫作強調煉字，積累好字好詞，英語寫作同樣需要學生積累豐富的積極詞匯和語塊。有專家指出，英語寫作的關鍵是輸出性或積極詞匯（active vocabulary），一個人的表達詞匯量越大，其書面的表達能力就越強[8]。一些重要的句型、短語、詞匯放在背誦材料的語境中來學習記憶，有利于幫助學習者在寫作時有效地從積累的語料庫中提取更接近目標語言的語言材料來進行模仿、加工與運用[9]。

（2）充分利用造句和仿句

要提高寫作水平，僅靠積累、背誦積極詞匯和語塊顯然不夠，學生還需要在實踐中學會靈活地使用它們，造句和仿句便是兩種看似簡單卻卓有成效的寫作途徑。基于寫作實踐的造句和仿句要充分展現(xiàn)上下文的情境，即要凸顯積極詞匯和語塊所依托的具體語境。比如，同樣以be crazy about為目標語塊的造句和仿句，寫作效果可能會截然不同。

[例6]

Simon is crazy about football.

Simon is crazy about football. When he cannot find a ball， he kicks a stone or a can.

Ben is crazy about eating. When he has nothing to eat， he even eats his fingers.

Alice is crazy about music. When she sleeps， she dreams about singing.

以上句子單從語法的角度來看均正確無誤，但若從寫作效果上看第一句顯然最差，后三句都比第一句要出彩，它們也都在日常實踐中更有效地訓練了學生的英語寫作思維。

（3）溝通英語閱讀和寫作

閱讀為寫作提供了小至詞匯，大至篇章結構等不同層面寫作技巧上的學習平臺。眾多研究表明，讀寫結合模式能有效提高學生的英語寫作質量[10]；許多專家也提出要通過大量的閱讀來積累詞匯和表達方式，通過閱讀來擴展思路，學習文章構思的技巧等建議。這一點也正和語文寫作教學途徑不謀而合。

溝通閱讀寫作，溝通課堂內外能有效拓展學生日常寫作實踐的平臺。學生在閱讀課內外英語佳作時，應多加思考，并不斷模仿，力爭做到能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫[1]。

（4）注重素材記錄和收存

語文教師往往建議學生準備一個便于攜帶的小本，用以摘抄一些好的詞句、段落、思想等，或隨時記錄突如其來的即興創(chuàng)作或創(chuàng)作靈感，這一點十分值得英語教師借鑒。這些被記錄下來的寫作素材，經(jīng)過篩選、擴展、潤色等寫作上的再加工，就可以在需要時“拿來”巧妙地使用。這不僅豐富了學生寫作積累的形式，而且拓寬了英語寫作的實踐渠道，也有利于培養(yǎng)發(fā)展學生獨立思考和自主創(chuàng)作的能力。

同時，英語教師還可以提倡學生自建寫作檔案，收存自己有代表性的課內外作品和有價值的案例反思，以反映寫作實際和發(fā)展，見證日常實踐中寫作水平的變化和提升。

毋庸置疑，英語教學和語文教學應采用符合其學科實際教學規(guī)律的教學途徑，但在教學實踐中多向彼此取點經(jīng)，并不意味著語言教學的課程理念的迷失或偏離。實際上，一名優(yōu)秀的英語教育工作者應能夠博眾家之長，納智慧之光，不忘虛心學習，以期不斷進步。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 葛文山.語文教學給英語教學的三個啟示.中小學外語教學（中學篇），2008（10）.

[3] 任平.新課標角度下英語教材中中國文化意識的缺失——以人教版高中第一冊英語教科書為個案.當代教育科學，2009（10）.

[4] 朱曉燕.英語課堂教學策略——如何有效選擇和運用.上海：上海外語教育出版社，2011.

[5] 麥加菲.美國語文（上、下冊）.武漢：武漢出版社，2012.

[6] 魯子問.我國義務教育外語課程目標質疑與重構.課程·教材·教法，2007（7）.

[7] 常萬里.以寫作訓練培養(yǎng)學生英語寫作意識的行動研究.中小學外語教學（中學篇），2012（2）.

[8] 程曉堂，鄭敏.英語學習策略.北京：外語教學與研究出版社，2012.

[9] 張強.例談高中英語始業(yè)課的優(yōu)化.中小學英語教學與研究，2013（1）.

[10] 周莉.初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的探討. 課程·教材·教法，2011（9）.