中學地理教師入職適應問題及對策探討

近幾年，隨著素質教育的推行，各地對中學地理教師隊伍建設逐漸重視，一大批師范院校地理畢業生進入教師隊伍。這些中學地理教師在入職期間不可避免地表現出一些適應上的問題，導致心理落差大，容易感到挫敗和沮喪。

一、新入職地理教師存在問題

1.角色轉換問題

新入職地理教師最根本的角色轉變是由學生轉化為教師，即由受教者轉為施教者，由教學活動的主體轉為主導。他們已在高校中習得通常嚴于其它社會角色規范的教師職業規范，現在要在行為上遵從這些規范，心態為此要作相應調整。角色轉換的任務相當艱巨，不少新地理教師的角色轉換出現或多或少的問題，通常表現為兩種情況：一是滯后。角色轉換過程難度較大，不能很快適應，將原來作為受教育者的行為模式沿襲下來，出現遇事無主見、學習不主動、不完全認同與遵循教師角色規范、不拘小節、行為情緒化以及思想觀念欠深刻和欠客觀等現象。二是角色觀念不明確。具體地說，包括對社會角色期望認識不清楚或發生動搖，對教師如何履行職業責任不夠明確，企圖放棄教師職業等。喪失職業責任感和職業道德是教師最極端、最令人痛心的職業適應不良。在角色理論中，通常將主體對環境的適應視為角色實現。以上兩種情況都未達到角色實現，原有角色行為模式的慣性、學習與經驗程度不夠、環境變化幅度過大、轉換期內缺乏必要指導是其主要原因。

2.專業能力問題

這一問題主要表現在教學和班級管理兩方面。教學工作方面的困難是如何進行有效教學，可從以下方面來看：①新入職地理教師是否能依據學生現有能力和現有材料進行備課，直接影響教學成效。②新入職地理教師如何根據學生知識基礎和心理特點設計教學過程，選擇教學方法。③新入職地理教師進行地理教學工作時如何把握地理學科特殊性即綜合性、區域性、空間性、動態性。再者，由于他們很少有機會與同事進行對話，他們學會教學主要是通過自己的嘗試——錯誤。而且由于不確定誰負責處理他們的問題，心里充滿不安定感和不滿足感。

班級管理方面，新地理教師普遍覺得在管理學生行為上有較大困難，較難維持課堂紀律和控制課堂氣氛。新教師常被分派到學生天賦、資質和能力中等或偏下居多的班級里擔任任課教師。再者就是新教師與學生相處可能更容易成為朋友，而學生很難把握角色轉換，不管是課后還是課堂，都以朋友姿態與新教師相處，使新教師在課堂管理上又多一份困難。再加上地理學科不是考試科目，學生不重視，新地理教師在管理過程中可能會產生“反正不受重視，得過且過”的心理。出現這些管理問題會使學習時間被其它無意義行為占用，導致學生出現紀律問題，而學生的持續不良品行會阻礙教師運用參與性和互動性的教學方法，從而對學生成績、學習主動性，包括合作分組、學習中心、實驗和操作運用等造成不良影響。

3.社會關系問題

除課堂挑戰外，新入職地理教師也面臨進入和融入學校社會與政治系統的問題。新入職地理教師要融入這一系統，必須妥善處理多方面關系，其中包括與學生的關系、與家長的關系、與學校教師的關系、學校管理者的關系等。由于缺乏社會知識和人際交往經驗，他們往往覺得在處理這些關系上困難重重。如新入職地理教師因本身年輕有活力，可以很快與學生打成一片，但教師應準確把握度，不能過分與學生親近，否則在課堂管理上會失去威信。但新教師也不能對學生冷漠、不理睬，這樣不利于教學工作的有效開展。在新地理教師需處理的關系中最難把握的是與學校其他教師的關系，新教師入職期間工作負擔重，遭遇問題多，只埋頭完成工作，忽略這一關系的處理，對新教師自身發展是不利的。

二、針對新入職地理教師存在問題的建議

1.對新入職地理教師的建議

新教師階段是艱難的，但并不意味著這個難關不能渡過，此過程需要師范教育體系的不斷完善，也需要新教師自身的不斷努力和探索。

首先，新地理教師應積極認真備課，勇于挑戰自己，根據學生能力基礎和心理特點有的放矢地設計教學過程，激發學習興趣，進行有效教學。并在這一過程中，學會利用有利的教育契機，最大限度地發掘自己的潛力，獲得專業發展。

其次，新地理教師要不斷地進步，在不同階段給學生和自己制定清晰合理的預期目標，并努力保持它的連貫性和一致性。同時，在管理班級時要體現對學生的“尊重”，多與學生進行交流并積極參與他們的活動，試著去了解學生。主動與家長建立和保持良好關系。當孩子犯錯時，要與家長交流溝通，當孩子取得進步時，更應讓家長知道。

再次，新地理教師要勇于接受來自他人的建議甚至批評，批評往往能讓新教師快速發現自己的不足。因此，新教師切忌閉門造車，要多與其他教師進行交流，積極參與學校各項活動，迅速融入學校文化，才能更快獲得發展。

2.對培養教師高師院校的建議

現有的師范教育更側重于使師范生獲得大量教育知識，而沒有使他們獲得足夠的教育教學技巧及教學策略。這使得他們對將要面臨的學校和教學現實、學生的行為和時間要求，沒有清晰認識。針對新入職地理教師的職業適應問題，應主要強調知識學習和專業實踐兩方面。具體地說，高校必須做到以下幾點改善：①加強對學生學習時間的管理，促進學生合理安排時間，從而充分有效地利用時間發展自己的知識和技能；②嚴格課程考核制度，督促學生學習，嚴格要求自己，不斷進步；③抓好課程結構改革，完善學科結構，合理安排學習內容并引導學習方向，提升自學能力；④進一步加強地理師范生專業實習環節的管理，無論是野外實習還是教育教學實習，都要防止走過場，要使學生在實習過程中加深對未來職業活動的認識，以最好狀態迎接未來的工作。

3.對新教師入職學校的建議

新地理教師迫切希望融入學校文化環境中，并獲得來自學生、家長、同事、管理者的認同。因此，學校要為教師營造一個良好的環境，做到“人盡其才，物盡其用”，使新地理教師更快融入其中，減少不適應感。只有在這樣良好的文化環境中，新地理教師才能獲得更好更快的專業發展。

一是入職培訓，學校在新地理教師正式入職前提供一系列培訓，使其在短時間內了解自己的工作內容以及所在學校要求遵守的規范規則。這一階段的培訓應更傾向于實踐性和操作性，便于新地理教師更好更快地投入教師角色中，促進其專業發展。如講解新課程標準、地理教師上課的具體操作過程、處理教材和控制課堂的理念與技巧以及國內外最新的教學理念等。二是推行“師徒制”，即固定由一兩位教學經驗和學生管理工作經驗豐富的教師負責對其教學工作和班主任工作進行指導，傳授相關知識經驗和對某些情況的處理技巧。新地理教師可以直接從老教師那里獲得寶貴的經驗，少走彎路。但很多學校實施該制度只是流于形式。針對這一問題，學校應規范該制度，通過加強指導教師的獎勵制度，提高導師積極性，讓新教師在優秀教師的幫助下迅速成長。三是定期開展新教師匯報課，課堂是讓新教師迅速成長的地方，公開課是表現某種教學理念和個人獨特教學風格，公開向別人演示課堂教學情況的一種帶有研究性質的課型。在新教師匯報課開展過程中，有經驗的教師可以通過觀摩新教師現場教學，課后進行評課。執教者通過與同事討論、研究，闡述自己的想法，征求他人意見，獲得成長。

在我國，對新教師問題的研究，無論在理論還是實踐方面都有待完善。本文只是對新入職教師面臨的問題及對策作了粗淺探索，期望能夠拋磚引玉，把新教師的研究引向深入，進而積極探索較為有效、系統、連貫的職前職后一體化教師教育制度，緩解新教師所遇到的種種問題，促進新教師專業發展，實現教師素質的全面提升。